袁亞琴

一、緣起

“微時代”悄然來臨，倍受歡迎。這個世界“微”風一片：微博、微電影、微隨筆、微日記、微課……寫作能力是語文的核心能力，針對作文教學處于的“高耗低效”的無奈狀態(tài)，我們開展了“微活動”情境化作文教學的“草根”系列研究。我們期冀，借這股“微風”，打開一扇小小的窗戶，在不知不覺之中叩開兒童表達的天賦之門。

二、“微活動”的內涵

所謂“微活動”，強調一個“微”字，即通過設計一個個小小的、有益有趣的活動，充分調動兒童的多種感官，動眼、動手、動口、動心，讓學生們消除對作文的畏懼，以游戲的心態(tài)、愉悅的情態(tài)真正參與到作文活動中，從而寫出有情有味的作文。“微活動”具有以下幾個特征。

1.操作性

“微活動”強調的是活動的小，一個小小的游戲，一次短短的觀察，一段簡短的對話都有可能成為一次活動，成為學生的作文素材。因為“微小”，所以“微活動”更易“操作”。

2.地氣性

“微活動”一般就在學生身邊。小鳥飛進教室，逗留的一段時間里發(fā)生的小故事有可能被老師信手拈來；氣球吹吹吹，普通的比賽也可能大放異彩。因為“微小”，所以“微活動”更接“地氣”。

3.迷你性

“微活動”更多地需要教師根據學生的年級特征來設置?！耙淮翁厥獾目荚嚒薄吧嗉馍系奶魬?zhàn)”“紙牌疊疊高”“精彩達人秀”“我是小小魔術師”等活動，教室里就可以進行。因為“微小”，所以“微活動”更加“迷你”。

三、“微活動”助力“真作文”策略研究

1.“微活動”重在捕捉“微立意”

教師在指導學生作文時，總希望學生站得高，寫得遠，最好能寫出人物的大品質、大精神。學生無法“踮腳”去寫，所以往往無病呻吟，寫不出“真作文”。我們可引導學生從“微”中入手，從“微”中立意，記錄點點滴滴，學會更細致、更動情地表達。例如，為了讓學生學會愛身邊的人，王紅老師開展了“大聲說出我愛你”微作文活動，讓學生把點滴小事寫成一篇作文，學生寫得情深意切。沈佳怡同學是這樣寫的：

突然，一個佝僂的背影闖進了我的眼簾——是奶奶！我趕忙背上書包，徑自奔向雨中。奶奶一路小跑才追上我，然后撐開那把略小的傘，欲言又止。我只好放慢腳步和她并肩走在泥濘的小路上，雨大得模糊了我的視線。我和奶奶深一腳淺一腳地走在那微滑的路上，我鼻子一酸，假裝去看路邊的風景。

人生只有一次，別再留下什么遺憾了。我們愛的人終將會老，趁他們還在，請大聲地告訴他們：我愛你！

這段習作寫的是一件平常細小的事，沒有立意深遠的說教，卻寫得那樣細膩，那樣富有情味。

2.“微活動”提倡書寫“微見聞”

有些教師讓學生寫作文的時候，要求學生寫得越長越好，把所見所聞詳細地寫下來。我們會發(fā)現，學生邊寫作文邊數字數，這是作文教學的失敗。我們應該鼓勵學生寫下微見聞，讓作文更靈動。例如，儲慧老師布置學生開展“我的家鄉(xiāng)”微活動調查，申浩同學寫下了他的見聞：

傍晚時分，平靜的海灘變得格外熱鬧起來，馬達的喧鬧聲，歡快的歌聲，那是出海打魚的人們歸來了。他們滿載著勝利的果實，懷著喜悅的心情，駕駛著他們的漁船靠港了。船艙里裝滿了各種各樣的魚兒，有帶魚、黃魚、海鰻，更多的是叫不上名字大大小小的魚兒。男人們一筐筐地把魚兒抬上了岸，女人們低頭專注地分揀著魚兒，臉上漾滿了甜美的笑容。這些魚兒經過專業(yè)的處理后，將帶著家鄉(xiāng)人民的希望，遠銷大江南北。

這樣的微見聞，為學生以后的習作積累了很好的素材，讓人越讀越愛。

3.“微活動”側重指向“微描寫”

微描寫就是通過細致的描寫，可以是景物，也可以是人物，可以是心理，也可以是動作、語言等，讓人有身臨其境之感。孫啟春老師在班級開展了“采蜜本‘選秀”活動，陳菁同學寫下了“微作文”，描寫可謂細致入微：

我一直緊緊地盯著四個總評委，生怕我的“采蜜本”淘汰掉。我的心里就像裝了一只活蹦亂跳的小兔子一樣七上八下的。徐小曼一會兒拿起，一會兒放下，一會兒又拿起，一會兒又放下。她的這些動作讓我的心都快提到嗓子眼兒了，整只手都在流汗。再回頭看看丁唐婧，她的手握緊桌邊，一刻也不愿意錯過，緊盯著自己的本子，頭伸得似乎比長頸鹿還長，比我還緊張。

描寫是學生必不可少的技能。我們可以通過微描寫的訓練，讓學生循序漸進地學會描寫，在平常的習作中漸漸地愛上描寫，愛上作文。

4.“微活動”鼓勵記錄“微感受”

觸動學生心靈的感受需要他們用文字記錄下來。而只有讓學生們置身其中，用眼去看，用耳去聽，用心靈去感受，他們才會記錄下屬于自己的“微感受”，才會寫下屬于自己的“真作文”。教師對學生的寫作鼓勵就好似甘泉，讓學生越發(fā)有勁頭。我們要善于設置“微活動”鼓勵學生記錄“微感受”。例如，在布置各個家庭開展IQ賽后，丁麗娟老師讓學生寫下自己的感受，錢相宇同學是這樣寫的：

最后一盤決勝局了。我和媽媽都屏住呼吸，等待發(fā)問。用個剛剛學過的歇后語，就是“搭在弦上的箭——一觸即發(fā)”?！白詈笠活}，聽好了！永遠不能做飯的鍋是什么鍋？”媽媽陷入沉思，我卻信心十足，因為這道題目我會，我毫不猶豫地說出了答案：“是羅鍋！”“答對了！”爸爸用他那溫暖的大手舉起我的小手，風趣地說，“現在，我宣布，錢相宇是‘家庭IQ賽的總冠軍！鼓掌！”說著，他帶頭鼓起掌來。我開心地一蹦三尺高，豎起了“勝利的小兔子”──“耶！”

這可真是一次妙趣橫生的“家庭IQ賽”??！

片段看似簡簡單單，家庭IQ賽的精彩畫面卻清晰地呈現在我們面前。長期的訓練，學生在作文中哪有假感受可言？

5.“微活動”力求放大“微想象”

學生愛想象，最不缺乏的就是想象。我們要鼓勵學生想象，放大“微想象”，才能讓學生的思緒自由馳騁。楊惠老師就在班級開展了“教室里的悄悄話”微想象活動，陳思博同學發(fā)揮想象，似乎他就是教室里的一名觀眾：

夜幕降臨了，教室里安安靜靜的。突然，教室里響起了一點細小的聲音，原來那聲音是桌子和椅子在議論什么。桌子說：“你看我原來多干凈呀，可是自從我的新主人來了后，我就成了這副模樣，因為他每天都用有毒的修正液在我身上涂來涂去，新主人就這樣日復一日，年復一年，把我身上都弄了個小坑。”椅子說：“我比你慘得多：我的小主人每次和朋友玩石頭剪刀布，他只要一贏，就會十分用力地晃我，激動時還會把我扔好遠呢，搞得我都要骨折了?！弊雷诱f道：“如果以后我們的小主人再這樣的話，我們不就沒命了嗎？”

有趣的對話仿佛就在我們耳畔，想象的翅膀一旦張開，學生的想象表達能力不可限量，習作水平也定會日漸提高。

四、“微活動”助力“真作文”片段賞析

在習作指導環(huán)節(jié)，微型活動作文課的教師應想招讓學生“以說來帶動寫”，指導學生細致觀察，用心思考，然后把自己的所見、所聞、所聽、所感自由表達。讓我們走進王曉琴老師執(zhí)教的微型活動作文課《拼句樂翻天》課堂：

師：誰來與大家分享你捕捉到的精彩鏡頭？

生：我的同桌笑得不住地拍打桌子，好像跟桌子有仇似的。

師：你注意到同桌的動作了，觀察很細致，還有誰觀察也這么細致的？

生：陳柳羊笑得眼睛瞇成了一條縫。

師：你注意到了同學笑的神態(tài)。誰還有與眾不同的發(fā)現？

生：景子妍平時很靦腆，先是捂著嘴笑，笑著笑著就嘴巴咧到耳朵根了。

師：連這么細微的變化都被你看到了，你觀察太細致了！還有誰想說？

生：周慧森的笑聲才有趣呢，像打鳴的公雞。

師：你不但會用眼睛觀察，還會用耳朵觀察，真不錯！

生：同學們有的樂得前俯后仰，有的樂得嘴巴都合不攏了，還有的樂得腰都直不起來了。

師：同學們“眼觀六路，耳聽八方”觀察得非常仔細，所以才有如此生動的表達。

下面請同桌之間說一說剛才的歡樂場面，說完可以互相提提建議，爭取說得更生動。

以上教學片段王老師給足了時間讓學生充分地“說”：自由說、指名說、同桌說、毛遂自薦說。學生互說的環(huán)節(jié)，大家互提建議，相互啟發(fā)，相互借鑒，思維拓展了，活動生動了。有了這樣的積淀，學生就有了思維與思維的碰撞，心靈與心靈的溝通，富有創(chuàng)意的表達比比皆是。在此基礎上，寫作便成了暢快淋漓之事。

活動是寫作的源，只有新穎而富有童趣的活動才能吸引學生關注的目光，激發(fā)學生的參與意識，乃至守護學生的童年生態(tài)。所以，活動設計不僅要綜合考慮課堂的結構、時間、空間、活動場地、參與人數、心理等因素，還要注意關注不同年段學生的特點，不同年段的習作要求?！拔r代”正大步向我們走來，就讓我們大步走在“微活動”的路上，且行且思，且思且行，讓學生的真作文自由流淌！?

（此文為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度重點自籌課題《以活動教育守護童年生態(tài)的校本實踐研究》的階段成果）