顧云

留白是繪畫中常見的藝術(shù)表達方法之一。齊白石老人就曾以“蛙聲十里出山泉”為題來作畫，他只在畫紙上畫了幾只在兩石激流中奔游的小蝌蚪，從而給人以無限想象的空間，使人仿佛聽到了十里之外的大片蛙聲，達到了“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)效果。

留白雖是繪畫技巧，但在我們的語文課堂教學(xué)中卻值得充分借鑒。語文教學(xué)中的留白其實就是針對文本的空白點或者是生發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的生活體驗，充分發(fā)揮想象，合理地補上課文言語的空白、情感的空白以及意境的空白。用心閱讀語文教材，就會發(fā)現(xiàn)其實在這些文質(zhì)兼美的文本中往往有許多留白的地方，這種手法和繪畫中的留白有異曲同工之處。如果我們能有意識地運用好這些留白，那么在教學(xué)中就能夠達到事半功倍的效果。在實際的課堂教學(xué)中，我做了如下的思考和嘗試。

一、借助課題留白，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

課題就好像是每一篇文章的“窗口”。雖然這個“窗口”很小，卻能夠以小見大，有時往往能透過這一“窗口”窺探文章的中心。在教學(xué)時，教師可以在課題中巧妙地運用留白，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使學(xué)生進入“憤”和“悱”的狀態(tài)。此處留白，不僅能喚醒學(xué)生的問題意識，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生認真讀書、勤于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)《晚上的“太陽”》這篇課文時，通過導(dǎo)語，我引出了課題，故意在課題當(dāng)中漏寫了雙引號。學(xué)生看了板書后不約而同地提出：“老師，你把課題寫錯了，漏掉了雙引號?！碧砩想p引號后，我故作驚訝：“真奇怪，‘太陽上為什么要用雙引號呢？”學(xué)生紛紛舉手：“晚上是不會有太陽的，這肯定不是我們所說的真正的太陽。”緊接著我又發(fā)問：“既然這里不是指真正的太陽，那指的是什么呢？”通過我的這一留白，學(xué)生不但了解了課題中雙引號的作用，而且對文本產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，從而為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)搭建了一個合適的平臺。

二、借助標(biāo)點留白，注重學(xué)生的獨特體驗

標(biāo)點符號是書面語言的重要組成部分，它作為一種表達的工具，與文字相互配合來表達人的思想和情感，成為文章不可或缺的部分。標(biāo)點的多樣性和豐富性為文章增添了許多內(nèi)涵。有些課文在描寫人物的心理活動時往往用省略號留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補充，其實在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極為豐富的“有”。因此，教師可以借助這些標(biāo)點留白，引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，從一個個靜止的標(biāo)點符號中迸射出一朵朵思維的火花。

《黃河的主人》一文的第三自然段是這樣描寫羊皮筏子的：“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。”這段話的標(biāo)點值得學(xué)生去深究。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生觀看羊皮筏子的相關(guān)圖片，然后創(chuàng)設(shè)留白：看到這樣的羊皮筏子在黃河的風(fēng)浪里顛簸，此時的“我”心里會怎樣想？請在每句話的標(biāo)點后面各加一句話，反映“我”當(dāng)時的心情。通過填補空白，使學(xué)生從中體會“我”當(dāng)時的驚異、害怕和擔(dān)憂的心情。這樣，學(xué)生在豐富的想象中，不僅拓展了思維的空間，還加深了對文本的獨特體驗和深層感悟，如此的教學(xué)才會蘊含鮮活靈動的生命力。

三、借助插圖留白，誘發(fā)學(xué)生的豐富想象

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：文本不單單是課文教材中的文字，它可以是由語言文字構(gòu)成，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。語文教材配有大量的、形象生動的課文插圖，這些插圖具有濃縮情節(jié)的特點。教師應(yīng)該依據(jù)課文插圖，巧妙地設(shè)置留白，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖，進行再造想象和創(chuàng)造想象，補充插圖上的形象和情節(jié)，從而領(lǐng)悟教材內(nèi)容所蘊含的內(nèi)涵。

教學(xué)《木蘭從軍》最后一個自然段時，我是這樣做的：首先出示課文中的插圖，讓學(xué)生說說從圖上看到了什么，進而體會將士們的驚訝之情。然后，讓學(xué)生結(jié)合文本以及此情此景展開想象的翅膀：將士們會對花木蘭說些什么呢？我的這一設(shè)計激活了學(xué)生的思維，有的學(xué)生說：“花將軍，雖然您身為女兒身，但在戰(zhàn)場上卻比我們還厲害，您真是巾幗不讓須眉呀！”有的學(xué)生說：“花將軍，沒想到您女扮男裝，替父從軍，我真佩服您！”……在暢所欲言的過程中，再造想象讓學(xué)生對插圖做了補充，對本文就有了更深的感受，創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)。

四、借助結(jié)尾留白，促進學(xué)生的情感升華

結(jié)尾是一堂課的終曲，但如果結(jié)尾早早收場，反而會功虧一簣。所以，在教學(xué)時教師應(yīng)該把握好最后一個環(huán)節(jié)，巧妙地創(chuàng)設(shè)留白，安排一些適當(dāng)?shù)目陬^補白或者小練筆，延伸情節(jié)，激起學(xué)生進一步想要探究的欲望，使之成為“精彩之幕”，給人以“課盡而意未盡”的享受。

《蝸牛的獎杯》的結(jié)尾這樣寫道：蝸牛和獎杯粘在了一起。沉重的獎杯變成了堅硬的外殼。蝸牛只能勉強地從硬殼里伸出頭來，在地上慢慢地爬行。針對這個結(jié)尾，我設(shè)置留白，問：“看到再也飛不上天的蝸牛，你想對它說些什么呢？”學(xué)生都從中再次懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。課后再留下一個小練筆：有一天，蝸牛做了一個夢，它夢見自己又長出了一對有力的翅膀，參加飛行比賽又得到了冠軍，此時的它會怎么做呢？這樣，學(xué)生插上想象的翅膀，探究熱情迅速得到了提升。通過這樣的小練筆，讓學(xué)生在情感得到升華的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

巧設(shè)文本留白，精心設(shè)計教學(xué)流程，肯定能夠使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高課堂效率。希望教師都能掌握一定的留白技巧，使之更好地為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。