宋曉云++謝澤源

時(shí)代呼喚高質(zhì)量的教育，教育呼喚高素質(zhì)的教師。只有高素質(zhì)的教師，才可能成為名師。我們的時(shí)代，是一個(gè)迫切需要名師的時(shí)代，也是一個(gè)能夠產(chǎn)生名師的時(shí)代。一位教師從平凡走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越，最終成為名師，有沒有一般的規(guī)律可循？筆者通過透視一些全國(guó)著名教師和身邊名師的成長(zhǎng)軌跡，揭示了名師共同的成長(zhǎng)密碼。

一、名師在教育理想的指引下催生

“世上有一種東西比所有的軍隊(duì)都更強(qiáng)大，那就是恰逢其時(shí)的一種理想?！背绺叩氖聵I(yè)心，強(qiáng)烈的敬業(yè)精神是名師的“師魂”。一個(gè)教師有了師魂，當(dāng)他走上講臺(tái)或接觸學(xué)生時(shí)，一切煩惱、困難、痛苦、誘惑都會(huì)被拋之九霄云外。教師需要教育理想，它是教師教育行為的精神目標(biāo)，也是教師獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力。

成長(zhǎng)于教育世家的江西省贛州市文清路小學(xué)特級(jí)教師L，18歲便以優(yōu)異的成績(jī)從贛州師范學(xué)校畢業(yè)，懷著對(duì)教育的夢(mèng)想，她放棄了從政，毅然走上教育崗位。從教23年，她經(jīng)歷了七種教材版本的教學(xué)工作，摸索創(chuàng)設(shè)了“情境式愉快教學(xué)法”，贏得了學(xué)生的愛戴、老師的信任和家長(zhǎng)的稱贊，在全國(guó)頗具影響力。2007年，她在全國(guó)第六屆新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)。出色的教育業(yè)績(jī)，使她獲得了江西省“十佳”青年教師、全國(guó)新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革“優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)，并受聘為“中國(guó)西部教育顧問”，江西省教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)副秘書長(zhǎng)。她連任兩屆全國(guó)人大代表，期間，黨和政府免除義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)，她代表贛南老區(qū)人民給溫家寶總理寫信，表達(dá)感激之情。溫總理在百忙中親筆回信：“今年花兒紅，明年花更好！”七年來，她關(guān)注得最多的是教育改革和未成年人思想道德的建設(shè)，提出了一系列可行性議案，新華社、人民日?qǐng)?bào)、光明日?qǐng)?bào)、中國(guó)青年報(bào)、中央電視臺(tái)、中央人民廣播電臺(tái)等各級(jí)媒體均對(duì)其進(jìn)行了專訪。隨之而來，社會(huì)各界紛紛向她伸出橄欖枝，在奪目的光環(huán)包圍中，她沒有放棄自己的理想，仍然醉心于教育，堅(jiān)守在教育戰(zhàn)線上。

正是這種堅(jiān)定的職業(yè)理想和信念，以及對(duì)事業(yè)的信仰，才讓她23年來義無(wú)反顧、百折不撓地樂持粉筆，書寫春秋，因此成為贛南教育崗位上令人矚目的名師。

二、名師在扎根教學(xué)的實(shí)踐中成長(zhǎng)

著名特級(jí)教師、上海教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)顧冷沅認(rèn)為：“真正的名師是在學(xué)校里、課堂里摔打出來的?！睆慕處熥陨韥碚f，如果要成為名師，主要應(yīng)按照“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—研究”的途徑，三者相互統(tǒng)一，相輔相成，不斷提升，實(shí)踐是其中的核心環(huán)節(jié)。

名師之所以得名，離不開豐富的教學(xué)實(shí)踐。只有在教學(xué)實(shí)踐的舞臺(tái)上，運(yùn)用過硬的教學(xué)基本功，形成自己獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，獲得學(xué)生、教師、社會(huì)的認(rèn)可和贊譽(yù)，才有可能真正成為名師。不少一線教師“認(rèn)識(shí)”某位名師，往往都是從課堂上“認(rèn)識(shí)”的，或觀摩名師精彩的課堂教學(xué)，或看過其某次課堂教學(xué)錄像?？梢姡麕熓紫纫軐?shí)踐、能教學(xué)、能上課，教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出來的真功夫才具有說服力。

江西省贛州市文清路小學(xué)體育教師H，是江西省特級(jí)教師。從教17年來，一直工作在體育教學(xué)第一線，在平凡的體育教學(xué)實(shí)踐中，完成了一個(gè)普通體育教師向省特級(jí)教師的成長(zhǎng)蛻變。她1996年走出贛南師院的大門，堅(jiān)守體育教育這方熱土。十幾年來，作為體育教研組組長(zhǎng)，她除了完成自己的教學(xué)工作，還堅(jiān)持親自帶領(lǐng)組內(nèi)教師完成學(xué)校各項(xiàng)比賽任務(wù)，選定訓(xùn)練苗子，制訂訓(xùn)練計(jì)劃，確定授課方案……她每天陪學(xué)生晨跑，親自指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，無(wú)論春夏秋冬，她總是風(fēng)雨兼程。付出汗水，總有回報(bào)，幾年來學(xué)校在乒乓球、羽毛球、田徑比賽中均蟬聯(lián)桂冠。

與此同時(shí)，她“像愛自己的孩子一樣愛自己的學(xué)生”，在施教中逐漸形成獨(dú)特的課程理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣和正確的課堂常規(guī)。17年來，她的課堂沒有發(fā)生過一起安全事故，并在全區(qū)做了《抓好體育課堂常規(guī)，避免安全事故發(fā)生》的專題講座。

她善于創(chuàng)新開發(fā)課程資源，到生活中去選擇教材內(nèi)容。2007年，她利用廢舊報(bào)紙制作教具，現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教《“下壓式”傳接棒方法》，得到省課改專家的一致好評(píng)，錄像課《籃球行進(jìn)間運(yùn)球》獲省一等獎(jiǎng)，參加章貢區(qū)“風(fēng)采杯”教學(xué)競(jìng)賽、“現(xiàn)場(chǎng)寫教案”“現(xiàn)場(chǎng)說課”評(píng)比均獲一等獎(jiǎng)，被聘為“章貢區(qū)小學(xué)體育教研組中心成員”。她主持的課題《小學(xué)體育小場(chǎng)地教學(xué)實(shí)踐研究》進(jìn)入研究階段，《小學(xué)開展大課間體育活動(dòng)的實(shí)踐研究》通過專家結(jié)題鑒定。

三、名師在教育教學(xué)的反思中成熟

教師不能滿足于已有的經(jīng)驗(yàn)，要對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)不斷反思總結(jié)，時(shí)常把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教育理念和實(shí)踐，反思自己的教育觀、教育行為及教育效果，以便調(diào)整、改進(jìn)和提升。從這個(gè)意義上說，反思并非教師對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行一般意義的思考和回顧，而是根據(jù)反思對(duì)象的不足，采取相應(yīng)的方法和策略，達(dá)到反思的目的。教師的反思能力是其專業(yè)發(fā)展的核心要素，是教師成熟成長(zhǎng)的內(nèi)在表現(xiàn)，更是名師素質(zhì)的重要組成部分。

Z老師快40歲時(shí)才由體育教師轉(zhuǎn)為語(yǔ)文教師，但他的課開創(chuàng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“以讀代講”的模式，創(chuàng)立了“自主發(fā)展—點(diǎn)撥啟導(dǎo)”式教學(xué)，榮獲全國(guó)“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆焙汀叭珖?guó)優(yōu)秀教師”，在小語(yǔ)界被稱為“四大天王”之一，成為了當(dāng)之無(wú)愧的名師。

20世紀(jì)80年代，隨著在各省市講課次數(shù)的增多，Z老師覺得講課跟理論著述上說的有差異。他認(rèn)為，一節(jié)課40分鐘，老師要講30多分鐘，有的甚至整堂課都在不斷問答，這怎么叫“通過學(xué)生自己的努力去獲取知識(shí)技能”呢？他發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡讀書，尤其喜歡那種抑揚(yáng)頓挫的有感情朗讀。于是，Z老師就讓他們放開去讀，一段時(shí)間之后，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)生了意想不到的變化，說話流暢了，作文句子通順了，連錯(cuò)別字也少了。

1989年，Z老師參加全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩會(huì)。他以“講課一定要少講少問多讀，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中熏陶”為主題思想，呈現(xiàn)了“讀”的驚人效果，得到與會(huì)代表的一致認(rèn)可。隨后，在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》發(fā)表《閱讀教學(xué)從整體入手》，引起了全國(guó)范圍的一場(chǎng)學(xué)術(shù)大討論。近年來，他連續(xù)發(fā)表了《反思“帶著問題讀”》《“帶著問題讀”的再反思》《“問答式”必須改革》等教學(xué)改革論文，又引發(fā)了新一輪的全國(guó)大討論。

Z老師的親身實(shí)踐證明：思廣則能活，思活則能得，思得則能透，思透則能明。反思研究是提高教師素質(zhì)的有效途徑，是教師從“教書匠”成長(zhǎng)為“學(xué)者型教師”的有效形式。

每一位名師都是一首美麗動(dòng)人的教育詩(shī)，都是一曲無(wú)怨無(wú)悔的奉獻(xiàn)之歌。在他們的人生軌跡里，每一步都銘刻著對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著與忠誠(chéng)；在他們的教育生涯里，每一步都凝聚著努力創(chuàng)造、熱情奉獻(xiàn)的心血與汗水。名師的成長(zhǎng)歷程艱難曲折，受到各種錯(cuò)綜復(fù)雜的因素影響，但總而言之，名師的成長(zhǎng)，既取決于其自身素質(zhì)和條件能否實(shí)現(xiàn)整體完善和跨越式提高，也取決于外部機(jī)制能否有效地幫助他盡快縮短入職適應(yīng)的關(guān)鍵期，突破職業(yè)發(fā)展的瓶頸期，安然度過事業(yè)發(fā)展的危險(xiǎn)期，并保持成熟期應(yīng)有的水平。?

（本文系江西省教育科學(xué)規(guī)劃2012年度重點(diǎn)課題“中小學(xué)名師成長(zhǎng)規(guī)律研究”的主體成果之一。課題主持人：江西省贛州市文清路小學(xué)宋曉云）