胡小勇

在不少學生的心目中，思想政治課就是“催眠課”，僅有教師上演“獨角戲”。我們的教師應該好好地自我反思一下，怎樣才能把學生原本以為枯燥無味的思想品德課變成他們喜愛、受歡迎的課呢？

很多教師都想過這個問題，也作了一些有益的探索和嘗試。筆者認為：課堂應該像一個大舞臺一樣，教師要成為導演，學生應該成為主角，師生共同合作，表演出精彩的節(jié)目。要達到這種效果，就要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的主體地位在教師的主導作用下凸顯出來。那如何激發(fā)學生的學習興趣，提高思想品德課的教學效率呢？

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》關(guān)于“教學過程”一節(jié)中明確提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動富有個性地學習。”在新課程理念的指導下，如何營造自主、合作、探索的空間無疑顯得很重要。而創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)師生互動是營造這一空間的有效方法，也是提高思想品德課教學效率的良策。古訓道“學起于思，思源于疑”，學貴在疑。陶行知先生說的“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”正是這個道理，而創(chuàng)設問題情境教學是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生善于思維、學會學習的有益嘗試。它是根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設新穎、可行、開放的情境進行教學，讓學生在情境中思考、探索、合作，養(yǎng)成主動學習的習慣，以達到師生之間的互動。馬克思辯證唯物主義告訴我們：人的認識是從感性認識上升到理性認識，又將理性認識具體化回到實踐的過程。這是學生獲取、理解知識的途徑，也是學生學習心理發(fā)展的規(guī)律。而創(chuàng)設問題情境進行教學是符合這一規(guī)律的。因此，它有一定的理論依據(jù)。在運用“問題情境”教學時應該注意哪些問題呢？

一、新穎性

課堂實效的達成，需要在課堂教學中注入活水，讓學生在活水中暢游。這就要求在創(chuàng)設問題情境進行教學時應具備一定的新穎性。它并不是平常意義上的“教師提問題—學生回答”的模式，而是“創(chuàng)設問題情境—師生互動”的新型模式，教師應根據(jù)教學內(nèi)容從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)造獨特新穎的問題情境。教師應該轉(zhuǎn)變觀念，人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要點燃的火把。這就要求問題情境的設置不僅要新，而且能引發(fā)學生思維，讓學生在問題情境中感悟、探索、升華。例如，筆者在講授影響情緒變化的因素之一—即情緒隨著個人境遇的變化而變化時，我結(jié)合課本上杜甫的詩“感時花濺淚，恨別鳥驚心”設置了這樣一個思考題：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心”與“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”同為杜甫的詩句，兩者表現(xiàn)詩人的情緒有什么不同？為什么會有這樣的不同？我把這樣一個思考題利用投影儀投到屏幕上，然后讓大家齊讀前后四句詩，最后出示思考題。顯而易見，很多同學都紛紛說出了前者表現(xiàn)出詩人傷感的情緒，后者表現(xiàn)的是詩人喜悅的情緒。我跟著發(fā)問，為什么詩人前后會有這樣兩種相反的情緒表現(xiàn)呢？大家頓時議論開來了，我便讓大家一起討論交流。在討論交流后，我讓學生暢所欲言。有的說，前者說的是國家混亂，人民困苦的景象，后者說的是國家統(tǒng)一的新氣象，所以詩人會有前后不同的情緒表現(xiàn)；有的說詩人傷感的是自己顛沛流離、懷才不遇，喜悅的是國家統(tǒng)一，自己將得以重用。對于學生的積極表現(xiàn)，我給予了真誠的表揚和肯定。最后，教師引導學生得出結(jié)論：情緒會隨著個人的境遇變化而變化。從這里我們可以看出，在創(chuàng)設情境進行教學時，設置的問題角度要新，目標要明確，難度要適宜，形式要開放，只有這樣，“問題情境”式教學才能達到預期的目標。

二、問題設置的雙向性

“問題情境”式教學，一方面是反映學生的認知、思想情感的疑惑和要求，另一方面體現(xiàn)的是社會、學校、教師對學生的要求和期望，是學生主體性和教師主導性的融合點，是一種雙向交流，體現(xiàn)了教學活動領(lǐng)域的民主性。這種雙向交流與傳統(tǒng)的單向傳遞有本質(zhì)的差別，前者教師是學生的引路人，后者教師是真理的化身?！皢栴}情境”式的教學能真正讓學生“活“起來，鼓勵他們發(fā)表自己的“高見”。教師也可發(fā)表見解，但不強求學生絕對接受，師生之間允許存在觀點、思維方法的分歧，相互駁斥甚至爭辯均屬正常。例如，我在上“法律對社會主義精神文明建設的措施”這一節(jié)時，涉及在社會主義精神文明建設中做出顯著成績的個人的獎勵，我提供了感動中國人物張麗莉的頒獎詞：把生的希望留給學生，把死的危險留給自己，以自己的柔弱身軀支撐起一片生命的天空，用行動譜寫了一曲感天動地的大愛贊歌。一顆美麗的心靈，剎那穿越時空，十三億人為之感動，偉大就這樣從平凡中誕生，張麗莉，這個美麗的名字，從此綻放在每個人的心中，中國最美的人民教師用無私詮釋了樸素的人生。問題一提出，同學們七嘴八舌地議論開來，我頓時便靈機一動，讓學生開展一場辯論賽。正方：張老師救學生值，反方：張老師救學生不值。然后，我讓同學們舉手示意同意哪一方觀點，結(jié)果很令我詫異，贊成“張老師救學生不值”的同學占了大多數(shù)。不過，我當時并沒有說什么。我想：他們一定有自己的理由，我讓他們準備五分鐘，最后辯論開始了。正方圍繞著“張老師救學生這種英勇獻身的精神值得我們學習，應該得到發(fā)揚”展開辯論。反方一位辯友說，國家培養(yǎng)張麗莉這樣一位人民教師付出了大量的財力、物力，而且以后能為國家做出更大的貢獻，雖然她英勇救學生的這種獻身精神可敬可親，但從長遠的意義來說太不值了。頓時，我心里為之折服。我對正反雙方的同學都給予了表揚，針對反方的觀點，我說道：“你們這樣想，我能理解，但如果我們每個人都這么想，那么我們老師的素質(zhì)何以得到體現(xiàn)？我們中華民族的素質(zhì)又何以得到提高？”這時，反方有些同學并不十分同意我的觀點。我說，有不同意見的同學下課后可以和我在一起交流。一場有意義的辯論就這樣結(jié)束了。不難看出，我們的教學不必太注重最后的結(jié)果，關(guān)鍵在于過程。在辯論的過程中，學生的思維活躍了，也得到了鍛煉，他們在互相交鋒的過程中撞出了智慧的火花，這不就達到了本節(jié)課的教學效果嗎？所以，這種“問題情境”式的教學，既能突出教師的主導性，又能反映學生的主體性和主動性，必將給學生帶來有益的收獲，也使教師得到更多的啟示，真正使教學收到明顯的效果。

三、適應性

一般而言，教材總是相對穩(wěn)定的，而時代和學生則是動態(tài)的，不同的時代和學生群體，所關(guān)注的問題是不同的。大家也知道，處于中學階段的青少年，他們思維的廣度和深度都比小學有了明顯的提高，思維的對象大為擴展，并開始具有比較自覺和強烈的批判性色彩。這對教學來說未必不是一件好事。但如果教師引導不當，將會適得其反。所以，在創(chuàng)設問題情境進行教學時，教師要從“把握時代的脈搏、學生的思想，認知、信仰的實際及教學內(nèi)容”去創(chuàng)設問題情境，迎合學生渴望表現(xiàn)自己的心理。例如，在上堅強意志的第四個表現(xiàn)即“善于自制”時，我設置了這樣一個問題：假如在一次期中考試中，學校實行無人監(jiān)考，你會怎么做？很多學生都說，該是我大顯身手抄一抄的時候了。我欣賞他們說實話，我問他們?yōu)槭裁匆兀科渲幸粋€同學說：“如果考不及格，回家后會被父母罵的，為了考得好一些，只有趁機抄了?！蔽覍λ麄兊南敕ńo予理解和寬容。但從道理上我盡自己最大的能力說服他們，讓他們明白：抄一時能瞞天過海，但終有一天你會露餡的，到那時你后悔也來不及。最后，我誠懇地說：‘抄對你們的學習以及將來的發(fā)展是十分有害的?！蓖瑢W們紛紛表示贊同。在這里，我設置這個問題，是為了讓大家明白善于自制的重要性，它是培養(yǎng)堅強意志品質(zhì)的一個重要方面。而且，“考試”與學生聯(lián)系比較密切，這樣他們就會有話可說。當然，教師要營造“實話實說”氛圍。只有這樣，“問題情境”式教學才能收到成效。

四、靈活性

教無定法，教學方法要靈活機動?！皢栴}情境”式教學也是如此，問題情境的創(chuàng)設不僅僅由教師提出來，也可要求學生在預習的過程中把自己的困惑提出來。問題情境設置出來后，可以靈活地采用各種生動活潑的形式，如“小組討論競賽”“當回小老師”“演講”“辯論賽”等，真正做到“官教兵，兵教官，兵教兵”，克服舊教學模式上單調(diào)、呆板的弊端，讓學生在各種形式的活動中真正“活”起來，“動”起來。通過這些活動的開展，相信學生在自主、合作的空間中一定會如魚得水。當然，這其中也可憑借現(xiàn)代信息技術(shù)工具作為輔助手段，使問題更直觀、更形象，從而推動教學活動的順利開展。

總之，“問題情境”式教學歸根結(jié)底是為了調(diào)動學生主動、合作、探索學習的積極性，真正使教學過程實現(xiàn)師生互動，達到“教學相長”的目的。但它僅僅是教學上的一種方法，并不是包治百病的“靈丹妙藥”。此外，還需要豐富教師的學識與人格魅力，密切師生的默契關(guān)系。不論什么樣的教學方法，只要能提高初中思想品德課堂教學的實效，能培養(yǎng)學生主動、探索、合作、學會學習的能力，都是有效的教學方法，都值得我們?nèi)ヌ剿鳌?