王錦升

班級是學(xué)校教學(xué)管理和生活管理的基本單位，是學(xué)校最基本的也是最重要的組成細(xì)胞。班級管理如何，直接影響到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生健康全面的發(fā)展。

一、班級管理的定義

班級管理可以定義為班主任按照一定的要求和原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班集體，為實現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動，是班主任對所帶班學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動、課外活動等諸項工作的管理教育的活動。

二、農(nóng)村初級中學(xué)班級管理的困境

1. 班主任參加培訓(xùn)的積極性有待提高

上級教育部門近年來不斷加大農(nóng)村中學(xué)的班主任培訓(xùn)力度，但有些班主任對于培訓(xùn)學(xué)習(xí)積極性不高，能推則推，總認(rèn)為別人的方法是好，但對我校不大適用。部分班主任認(rèn)為只要能按照學(xué)校有關(guān)要求工作，完成了學(xué)校的任務(wù)，學(xué)生能守紀(jì)，成績上去了就什么都解決了。班主任忙于各類工作，沒有目標(biāo)、方向，缺乏必要的班級管理方法。

2. 班主任的素質(zhì)與管理能力不足

班級管理目標(biāo)有差距。班主任缺乏明確的班級管理目標(biāo)，僅憑經(jīng)驗和主觀意愿來管理班級。對學(xué)生的要求統(tǒng)一化、模式化，即成績好的學(xué)生就是好學(xué)生，忽視學(xué)生的個別差異和內(nèi)在潛能，限制了學(xué)生個性的發(fā)展。而且僅僅注重學(xué)生在校、在班這一段時間的管理，沒有對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

班級管理內(nèi)容片面化。一些班主任往往僅重視維持班級運轉(zhuǎn)的常規(guī)管理，如考勤、清潔、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的管理，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等的培養(yǎng)。有的班主任只注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，常常以學(xué)習(xí)要求代替學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以管理學(xué)習(xí)秩序代替學(xué)習(xí)管理，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。

班主任權(quán)威絕對化。班主任充當(dāng)著“管家”“警察”的角色。學(xué)生成為被管制的對象，沒有參加班級管理的機(jī)會，主體地位根本無法保障，造成多數(shù)學(xué)生只會服從和循規(guī)蹈矩，依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，甚至個別學(xué)生出現(xiàn)搗亂等各種不良行為。班主任陷入雜務(wù)之中，疲憊不堪，不利于其自身的完善和發(fā)展。

3. 部分家長素質(zhì)不高，配合不足

我校學(xué)生來自派潭圩或農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，一些家長為了生活長期外出務(wù)工，使孩子成為留守兒童，交給爺爺、奶奶教育，隔代撫養(yǎng)。學(xué)生長期得不到父母的關(guān)愛，缺乏與父母的交流、溝通，性格內(nèi)向、自卑、孤僻，心理發(fā)生不良的變化。如上網(wǎng)，不愛回家，常與同學(xué)惹事，在校聽不進(jìn)老師教導(dǎo)，在家不聽長輩教育，夜不歸宿，抽煙，飲酒，打架等。

家長忽略了教育的責(zé)任。部分父母不知如何教育子女，或自己觀念也不太正確，少數(shù)父母不和、分居、離婚等，使得孩子在家中無法感到安定、溫暖、和諧，導(dǎo)致情緒不穩(wěn)。甚至有些父母認(rèn)為把子女送進(jìn)了學(xué)校，一切管教責(zé)任都是老師與學(xué)校的事，忽略了家庭教育的責(zé)任。

三、走出班級管理困境的策略

1. 加大培訓(xùn)的力度，改善培訓(xùn)的條件，提高培訓(xùn)的效果

近年來，我校組織班主任參加廣東省班主任工作論壇、廣東省優(yōu)秀中小學(xué)主題班會觀摩學(xué)習(xí)；派出骨干班主任參加市級或其他培訓(xùn)；組織班主任到結(jié)對幫扶的番禺大石中學(xué)、廣州嶺南畫派紀(jì)念中學(xué)、順德陳村初級中學(xué)等地學(xué)習(xí)。選派骨干外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，回來對全校班主任進(jìn)行經(jīng)驗交流。開展“結(jié)對子”幫帶活動，以老帶新，通過“傳”“幫”“帶”給新班主任示范，讓新班主任盡快走向成熟。開展班主任經(jīng)驗交流會，宣傳班主任好的工作方法，讓工作有經(jīng)驗、有成績、有特色的班主任介紹經(jīng)驗，典型引領(lǐng)，推動全體。

2. 班主任要注重改進(jìn)班級管理方法

轉(zhuǎn)變觀念，努力為學(xué)生的生命成長服務(wù)。教育就是服務(wù)。在教育活動中，切忌簡單地把學(xué)生當(dāng)作監(jiān)管對象，一切要以學(xué)生的需要為出發(fā)點，不僅要教育好學(xué)生，而且要服務(wù)好學(xué)生。教書育人，服務(wù)育人，班主任所從事的一切教育工作，歸根到底都是為學(xué)生服務(wù)的。

充分了解關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生。首先要充分了解學(xué)生的背景、個性、喜好及情緒，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，特別是對那些異常生（如單親、父母外出、孤兒及其他心理異常生等），更要主動接近他們，幫助引導(dǎo)解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難。關(guān)心尊重學(xué)生的感受，及時給予鼓勵或幫助解決。對于學(xué)生的過失，要寬容對待，動之以情，曉之以理，分析事情本身的是非，讓他們明白你是關(guān)心、愛護(hù)他們，防止逆反情緒。

注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心。一方面，要經(jīng)常接觸學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，了解學(xué)生的思想動態(tài)和生活狀況，關(guān)注他們平時的考試成績，挖掘每個學(xué)生的優(yōu)點、發(fā)光點，指出其不足之處，并向他們提出更高的要求。同時不要忽略那些表現(xiàn)好但成績一般的群體，因為和他們的接觸對樹立學(xué)生的自信心有很大的幫助。另一方面，班主任應(yīng)做學(xué)生的楷模，教學(xué)、言行都應(yīng)充滿自信，感染學(xué)生。同時，可以多開展主題班會，讓學(xué)生體現(xiàn)自我，并在實踐中樹立自信心。

建立班級管理的規(guī)章制度。班級應(yīng)該依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)精神，在征求意見、同學(xué)討論的基礎(chǔ)上，制定班規(guī)，以規(guī)范班集體學(xué)生的行為，保證班工作的順利開展。

建立融洽的師生關(guān)系。（1）教育是發(fā)現(xiàn)與點燃，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，點燃學(xué)生的努力與激情。因此，班主任要深入班級，深入學(xué)生，適時發(fā)現(xiàn)并找出學(xué)生的閃光點，給予適當(dāng)?shù)谋頁P鼓勵，不歧視任何一位學(xué)生。（2）團(tuán)結(jié)科任老師，讓科任老師參與班級管理，對形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)有很大的幫助。對科任老師反映班上的問題，應(yīng)樂于接受并及時解決。多挖掘科任老師的優(yōu)點，增強(qiáng)老師的自信心，從而齊抓共管地做好班級管理。（3）配合搞好學(xué)生與科任老師之間的關(guān)系。當(dāng)師生間有意見分歧時，班主任要主動承擔(dān)起橋梁作用，幫助化解師生分歧。同時多宣傳老師的長處，讓學(xué)生看到老師的優(yōu)點，使他們逐漸接受、理解老師。對學(xué)生提出的建議，能婉轉(zhuǎn)地與科任交談，讓其改善，從而使科任與學(xué)生之間形成良好的師生關(guān)系，促進(jìn)良好班風(fēng)。

3. 采取多種方式讓家長參與管理

充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用。邀請專家到校給家長做“感恩”“培養(yǎng)孩子成才成功”“關(guān)注孩子持久的學(xué)習(xí)動力”等主題報告，努力轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，讓家長能更好地針對自己的子女特點，做好引導(dǎo)教育工作。我們還根據(jù)學(xué)生家庭情況，先后到舊高埔、玉枕、佳桐嶺、利逕等村召開學(xué)生家長會，對家長了解學(xué)校的教育教學(xué)，形成家校教育的合力起了一定的作用。

建立家校聯(lián)系卡。通過聯(lián)系卡，老師和家長可及時交換學(xué)生的有關(guān)信息，家長能及時了解其子女的各方面情況，使家長積極參與對子女的教育管理。

責(zé)任編輯 魏文琦