林選松

摘 要：最近幾年，職業(yè)學校電工教師普遍感到《電工基礎(chǔ)》這門課程越來越不被學生重視，教學難度越來越大。文章結(jié)合教學實踐總結(jié)出了五個方面的原因，并根據(jù)實際教學情況提出了一些相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；電工基礎(chǔ)；原因；措施；教學效果

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-022-01

1、2013年以來，我省開始實施“9+3”工作計劃，大多數(shù)學校都在最大限度地吸納生源。生源主要是那些考不上普通高中、甚至是中考都不參加的學生。他（她）們對自己的未來失望，對學習報著無所謂的態(tài)度；或是渾身沾染不良習氣，組織紀律意識淡薄，缺乏責任感，自控能力差。更何況這些學生數(shù)學和物理兩科都學不好，甚至厭惡數(shù)學、物理學習，自然不喜歡以這兩科為基礎(chǔ)的《電工基礎(chǔ)》。

2、《電工基礎(chǔ)》理論較多，內(nèi)容抽象，使得學生不易理解和掌握。而職業(yè)學校學生大多對理論學習不感興趣，認為讀職校，只要學好相關(guān)實際操作技能就行了，這也嚴重影響著《電工基礎(chǔ)》的教學。

3、相關(guān)課程的教材不配套，學校教學進度安排不合理，許多在《電工基礎(chǔ)》教學中需要用到的數(shù)學知識，其進度滯后于《電工基礎(chǔ)》甚至沒講授。如職?！稊?shù)學》“復(fù)數(shù)”為選學為容，且教學進度相對滯后，多數(shù)學校在教學中甚至刪掉了“復(fù)數(shù)”的教學，而《電工基礎(chǔ)》中正弦交流電中三種表示法中復(fù)數(shù)表示法的教學，需要學生有較好的“復(fù)數(shù)”知識基礎(chǔ)。同時，與《電工基礎(chǔ)》緊密相關(guān)的《物理》課，情況也大同小異，這些都增加了《電工基礎(chǔ)》的教學難度。

4、各學校為了加強學生實際操作技能，增加了實習教學時間，相應(yīng)的減少了理論教學課時，使得理論教學課時明顯不夠。

5、一些教師教學方法沒有及時更新，仍采用老一套教學方法，學生不容易接受，也影響了《電工基礎(chǔ)》這門課程的教學。

針對以上問題，在教學過程中，筆者體會到，教師如能根據(jù)實際教學情況采取一些相應(yīng)措施，可以較好地提高《電工基礎(chǔ)》的教學效果。

一、立足實際，認真做好課程與課堂的導入

我校現(xiàn)有的學生有的初中剛畢業(yè)，有的已在社會上參加工作好幾年，基礎(chǔ)知識比較薄弱，易出現(xiàn)畏難情緒和自暴自棄情況。興趣是最好的老師，課程導入它可以起到先聲奪人的效果。巧妙地導入新課能很大程度地激發(fā)學生學習興趣和求知欲，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，為開展新課內(nèi)容講授打好基礎(chǔ)和鋪墊。在教學中我體會到有三種新課導入方式比較實用有效。第一種是推導引入法，第二種是提問引入法。第三種辦法是實驗引入法。。

二、加強電工基本概念與專業(yè)實例教學

掌握基本概念是該門課程的重要內(nèi)容，也是教學中的一個難點。突破重點概念可采用以下三種方法：

1、是形象類比。把抽象的未知概念與日常熟悉的事物或已掌握的知識類比，加強未知概念理解。比如電源（電動勢）、電壓、電位、電流與抽水機、水位差、水位、水流類比，可使抽象概念形象化。

2、是抓大放小。在基本概念理解中，不要過分糾纏在微觀分析，而要立足“實用”，比如“電壓”概念，講解時可以介紹：“某兩點之間電壓是電場力把單位電荷從電場中一點移動到另一點時所做的功”，要把主要精力放在“某兩點之間電壓就是這兩點之間電位差”，講清UAB=ΦA(chǔ)-ΦB是指A點到B點之間電壓就是A點電位ΦA(chǔ)減去B點電位ΦB，并說明UAB本身含有參考方向。這樣既可越過學生“電場”知識缺乏的障礙，又可掌握應(yīng)知應(yīng)會的電工知識。

3、是實驗演示。通過實驗使一些看不見、摸不著抽象的概念具體化。在磁場有關(guān)知識的講解中，多做演示實驗，可使抽象的教學內(nèi)容具體化，而且能吸引學生的學習興趣。

三、歸納細化，解題過程程序化

應(yīng)用基本定律和基本原理解決問題是電工基礎(chǔ)課要求學生掌握的基本技能。例如，支路電流法是要求學生掌握的分析復(fù)雜電路的基本方法，教學中學生不易看懂，掌握有困難。我在實際教學中細化解題過程，采用了四步解題法：

第一步是分析電路，找出電路中有幾條支路、幾個節(jié)點、幾個網(wǎng)孔回路，并標出各支路電流參考方向，網(wǎng)孔回路繞向和節(jié)點字母。

第二步是根據(jù)基爾霍夫第一定律列出任意n—1個節(jié)點電流方程（如果電路中有n個節(jié)點）。列方程時直接寫成∑I=0形式，流入節(jié)點電流取正號，流出節(jié)點電流取負號；根據(jù)基爾霍夫第二定律列出所有網(wǎng)孔回路電壓方程。列每個網(wǎng)孔回路電壓方程時，寫成∑IR=∑E形式，在等式左側(cè)羅列回路中所有電阻上的電壓IR，在等式右側(cè)羅列回路中所有電源電動勢，然后再根據(jù)電阻中電流方向、電源的電動勢方向與網(wǎng)孔回路繞向確定每個IR、E前正負號，若相同取正號，相反則取負號。

第三步是列方程，求解。

第四步是根據(jù)各支路電流正、負判定電流實際方向。I>0，則電流實際方向與參考方向相同；I<0，則兩者相反。

四、對教學內(nèi)容、方法、課時進行適當調(diào)整

在教學過程中，若按原有的教學大綱設(shè)定的課時進行教學，肯定完不成教學任務(wù)，必須對某些教學內(nèi)容及相應(yīng)的教學課時作出適當調(diào)整。比如對中級工學生的電工基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容上，像疊加原理、戴維南定理、等可以不講。應(yīng)該讓這部分學生重點掌握基本電路、電磁感應(yīng)原理、（單相、三相）正弦交流電的基本概念以及日常維修和安全用電的基本常識。而對高級工班則適當加深難度，因材施教。二是協(xié)調(diào)好相關(guān)任課教師之間教學進度和教學重點。如《數(shù)學》中的“三角函數(shù)”、“復(fù)數(shù)運算”可作為電類專業(yè)班的教學重點，并務(wù)必將其教學安排在《電工基礎(chǔ)》教學進度之前，這樣就可以降低《電工基礎(chǔ)》中數(shù)學含量較大的第二、五、六章的教學難度。三是在教學中，教師可視情況將某些公式、結(jié)論等復(fù)雜的數(shù)學推導過程適當簡化，重兩頭（物理條件和結(jié)論）輕過程（數(shù)學推導）。如“交流電的有效值與最大值的關(guān)系”，“相電壓與線電壓的相位關(guān)系”等的數(shù)學推導，過程繁瑣復(fù)雜，適當簡化其推導過程，教學效果反而更好，并可節(jié)省教學時間。

總之，本人在《電工基礎(chǔ)》教學中深切體會到：為了達到最佳的教學效果，選擇一種或幾種恰當?shù)慕虒W方法，《電工基礎(chǔ)》還是能夠上好的。