荊山　隋永平　孫麗娟

摘 要：針對地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求，分析了網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與路由課程建設(shè)中普遍存在的問題，闡述了課程改革及建設(shè)內(nèi)容，將課程內(nèi)容和企業(yè)認(rèn)證進(jìn)行了有效融合，重點探討了軟硬件實踐平臺的建設(shè)和應(yīng)用示例，最后提出了綜合過程考核、實踐考核與知識考核于一體的考核體系，并取得了較好的實施效果。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；企業(yè)認(rèn)證；實驗平臺；考核體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-1302（2015）08-0-03

0 引 言

地方高校人才培養(yǎng)主要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，網(wǎng)絡(luò)工程從2002年首次招生至今經(jīng)過了十幾年的發(fā)展建設(shè)，已經(jīng)有眾多畢業(yè)生走上了工作崗位。經(jīng)過反復(fù)調(diào)研了解到，社會在對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的需求中，要求學(xué)生能夠擁有較好的專業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實踐能力，而如何將社會人才需求和人才培養(yǎng)過程充分結(jié)合，是高校教師需要不斷探索和實踐的一個課題。

網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與路由課程是以網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計、部署、管理和網(wǎng)絡(luò)故障排查為基礎(chǔ)的課程，是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)基礎(chǔ)類課程。課程大綱制定時，結(jié)合了《高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案》中的“網(wǎng)絡(luò)路由與交換技術(shù)”和“網(wǎng)絡(luò)工程”兩門課程的知識要點[1]，融合了思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院課程資源和思科認(rèn)證知識體系，是一門基礎(chǔ)性和實踐性都很強(qiáng)的課程，主要培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計、規(guī)劃與實施能力[2]。

1 網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與路由課程教學(xué)中存在的問題

網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與路由課程是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的必修課程，不同高校課程名稱上略有不同，例如路由與交換技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程基礎(chǔ)等。該課程的實踐性要求極強(qiáng)，不僅要讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備基本理論與知識， 更要強(qiáng)調(diào)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用、工程實踐能力、創(chuàng)新能力[3]。通過和多所院校交流總結(jié)，發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)過程中普遍存在以下問題。

（1）知識結(jié)構(gòu)不夠完整。由于網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)涉及面較廣、知識點較多，很多高校的課程內(nèi)容來源選取上過于單一，內(nèi)容不夠完整，缺少園區(qū)網(wǎng)組網(wǎng)的一些常用關(guān)鍵技術(shù)；

（2）知識更新陳舊。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新要求教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實踐，各種條件限制教師進(jìn)修也造成課程內(nèi)容更新不及時；

（3）實驗平臺單一。很多學(xué)校過分側(cè)重于虛擬軟件平臺的建設(shè)，主要是因其復(fù)雜性更低、實驗過程更簡單，也避免了高額的實驗設(shè)備投入。但是使用模擬平臺完成實驗，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和實際工程能力得不到充分鍛煉，無法樹立自信心，在面對真實工程項目時顯得手足無措；

（4）課程考核過于單一。網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與路由作為一門實踐性非常強(qiáng)的課程，多數(shù)高校卻仍然采取試卷考試模式，對中間學(xué)習(xí)過程也不加強(qiáng)管理，考核的內(nèi)容和結(jié)果與授課目標(biāo)無法達(dá)成統(tǒng)一[4]。

2 課程建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與路由課程主要介紹網(wǎng)絡(luò)層次模型、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的工作原理及配置技術(shù)，結(jié)合園區(qū)網(wǎng)的需求，完成網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計、實施、管理與維護(hù)。課程建設(shè)初期對同類高校相關(guān)課程的建設(shè)進(jìn)行了深入的調(diào)研，最終選取了國內(nèi)外知名度高、開放度較好、學(xué)習(xí)資源較豐富的思科平臺作為實踐平臺，引入和結(jié)合了思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院課程計劃內(nèi)容，融合了路由和交換體系中的CCNA、部分CCNP和CCIE的內(nèi)容，使得知識學(xué)習(xí)緊跟專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

由于課程涉及的知識點較多，難度層次也不相同，同時結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)及方向特點，設(shè)置為A、B兩個模塊，在本科第四、五學(xué)期連續(xù)開設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與路由A共64學(xué)時，包括理論學(xué)時40學(xué)時、實踐學(xué)時24學(xué)時，為專業(yè)必修課。課程和思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院計劃進(jìn)行了融合，將CCNA 路由和交換內(nèi)容嵌入課程，學(xué)生完成課程后即可達(dá)到相應(yīng)企業(yè)認(rèn)證水平[5]。課程內(nèi)容主要包括網(wǎng)絡(luò)層次模型，交換機(jī)基礎(chǔ)、VLAN 、VLAN之間的互聯(lián)、STP協(xié)議、路由器基礎(chǔ)、路由協(xié)議分類、靜態(tài)和動態(tài)路由協(xié)議（RIP、EIGRP、OSPF）、ACL、DHCP、NAT等。課程授課目標(biāo)是讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、基本協(xié)議和基本操作技能的，能夠組建簡單的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)。

網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與路由B共64學(xué)時，包括理論學(xué)時36學(xué)時、方案研討12學(xué)時、實驗學(xué)時16學(xué)時，為專業(yè)方向選修課。課程內(nèi)容結(jié)合園區(qū)網(wǎng)建設(shè)需求，融合了校園網(wǎng)解決方案、嵌入部分CCNP和CCIE內(nèi)容。課程內(nèi)容主要包括高級生成樹協(xié)議、多層交換技術(shù)、首跳冗余協(xié)議（VRRP、HSRP、GLBP）、BGP、策略路由、VPN、IPv6等。課程授課目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合用戶需求展開網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計，能夠組建和管理安全性、冗余性、可靠性更好的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)，并熟練掌握網(wǎng)絡(luò)故障分析及排查技術(shù)。

網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與路由A是網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與路由B的先修課，前者面向全專業(yè)學(xué)生開設(shè)，要求其必須掌握基本原理、基本技能和基本組網(wǎng)技術(shù)，而后者僅供選修網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)方向的學(xué)生學(xué)習(xí)，是對網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計與實施技能的提升和加強(qiáng)，因此，課程中也引入了方案研討部分，通過案例教學(xué)使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)工程實施全過程的能力都得以提高。

3 實驗平臺建設(shè)

由網(wǎng)絡(luò)模擬器構(gòu)建的虛擬實驗平臺，很大程度上降低了專業(yè)辦學(xué)成本，但卻嚴(yán)重降低了學(xué)生工程實施經(jīng)歷和實踐效果，而由硬件設(shè)備組成的真實實驗平臺由于設(shè)備數(shù)量和類型的不足，也影響著學(xué)生大規(guī)模組網(wǎng)的需求。真實實驗平臺在團(tuán)隊協(xié)作上提出了更多的要求，更能鍛煉學(xué)生功能技術(shù)能力，虛擬實驗平臺使用更方便，更利于大規(guī)模組網(wǎng)實踐，因此實驗平臺的建設(shè)要做到虛實結(jié)合，多方位提升學(xué)生的實踐技能[6，7]。

3.1 硬件實驗平臺

網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與路由硬件實驗平臺設(shè)計時充分借鑒了工程教學(xué)中的團(tuán)隊協(xié)作方式，這也是企業(yè)人才需求中學(xué)生應(yīng)該具備的十分重要的能力。實踐過程通過分組模式完成，同組的學(xué)生在實驗過程中注重加強(qiáng)交流與合作，提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)實驗分組采用傳統(tǒng)的六人組模式，內(nèi)部又細(xì)分為了兩個三人小組（以下簡稱“小組”），每個小組的實驗平臺由三臺路由器、三臺交換機(jī)組成，這樣可以保證實驗過程中，每位學(xué)生都有一套（即一臺路由和一臺交換）設(shè)備操作，參與性更強(qiáng)?；緦嶒灐Ⅱ炞C型實驗以小組方式完成，綜合實驗、大規(guī)模實驗采用六人組完成。例如VPN實驗，在A-1組和A-2組分別完成園區(qū)網(wǎng)內(nèi)部互聯(lián)后，以校園網(wǎng)作為ISP網(wǎng)絡(luò)完成區(qū)域互聯(lián)，更加逼近真實環(huán)境。圖1所示是網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)實驗分組的布局圖。

實驗分組平臺主要包括以下三種鏈路類型：

（1）網(wǎng)絡(luò)連接。主機(jī)位的網(wǎng)絡(luò)連接使用實驗網(wǎng)線纜延長到機(jī)柜公共配線架，在配線架使用網(wǎng)絡(luò)跳線可直接接入校園網(wǎng)交換機(jī)完成單機(jī)的聯(lián)網(wǎng)，也可連接至相應(yīng)分組的實驗設(shè)備進(jìn)行本地組網(wǎng)實驗。

（2）設(shè)備配置連接。每小組的六臺設(shè)備使用設(shè)備配置線纜將設(shè)備的Console口和臺面上的Console配線架（此處使用8口配線架）連接起來，然后將設(shè)備配置線一端連接到PC的串行口，另一端連接至Console配線架上的相應(yīng)設(shè)備接口，這樣學(xué)生在完成組網(wǎng)配置實驗室，可以較方便的切換要配置的設(shè)備。

（3）組網(wǎng)連接。每組設(shè)備中的三臺路由器之間使用V.35串行線纜構(gòu)建成一個環(huán)網(wǎng)，學(xué)生在實驗過程中結(jié)合組網(wǎng)需求打開相應(yīng)鏈路。以太網(wǎng)鏈路（即：路由器和交換機(jī)、交換機(jī)之間的鏈路）的連接由學(xué)生根據(jù)不同的實驗自行完成連接。

網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)實驗分組平臺使操作者與設(shè)備充分貼近，又不會顯得設(shè)備、線纜雜亂無章，實驗拓?fù)淝逦?，更便于組織開展實踐活動。同時分組模式使學(xué)生在日常實驗過程中就樹立了較強(qiáng)的合作意識，提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

3.2 模擬實驗平臺

模擬實驗平臺是基于思科 Packet Tracer平臺建設(shè)的，PacketTracer 軟件是思科公司開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)模擬軟件，是網(wǎng)絡(luò)初學(xué)者很好的輔助時間平臺[8，9]。網(wǎng)絡(luò)模擬軟件的使用有助于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通性測試、網(wǎng)絡(luò)安全策略測試和各種網(wǎng)絡(luò)性能評估的實施時變得更加便捷更加有效，是提升個人能力的有效平臺[10]。

Packet Tracer平臺的使用分為兩種模式，即自組網(wǎng)模式和基于驗證的固定組網(wǎng)模式，兩種模式的基本特點如下：

（1）自組網(wǎng)模式。學(xué)生結(jié)合實驗要求完成網(wǎng)絡(luò)拓?fù)溥B接，設(shè)備配置，并測試連通性。此模式可作為課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)的平臺使用。

（2）基于驗證的固定組網(wǎng)模式。使用Packet Tracer的Active Wizard功能，由教師設(shè)計組網(wǎng)需求，并設(shè)置其中的關(guān)鍵知識測試點，學(xué)生在指定的時間長度內(nèi)完成實驗，并查看完成度。此模式可以針對知識模塊的測試使用。

使用模擬實驗平臺完成實驗過程，簡化了基本實驗流程，可以在一定程度上提高個人的組網(wǎng)技能，同時也突破了大規(guī)模組網(wǎng)時的設(shè)備數(shù)量限制，是硬件實驗平臺的有效補(bǔ)充。

3.3 實驗案例

設(shè)備組網(wǎng)實驗中，每一個三人臺實驗位使用三臺路由、三臺交換進(jìn)行組網(wǎng)，可以完成基本的路由交換組網(wǎng)實驗，保證在實驗過程中每位同學(xué)操作一套設(shè)備（包括路由器和交換機(jī)）。學(xué)生在完成自己平臺操作的同時，還需要和同組中的其他學(xué)生配合完成組網(wǎng)互聯(lián)，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。

對于多設(shè)備綜合組網(wǎng)實驗，受限于設(shè)備數(shù)量和設(shè)備種類，在網(wǎng)絡(luò)規(guī)模和網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜性上難于擴(kuò)展和延伸。依托于思科 Packet Tracer模擬平臺，學(xué)生可以更加自主的組建網(wǎng)絡(luò)，這樣的平臺通常是單個人完成，可以很好的提升學(xué)生個人組網(wǎng)能力[9]。圖3所示的實驗內(nèi)容綜合了靜態(tài)和動態(tài)路由協(xié)議、VLAN技術(shù)、無線技術(shù)、NAT、DHCP、幀中繼、端口安全等。在課程完成時，可以提供對個人組網(wǎng)能力的綜合考核。

4 課程考核

網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與路由課程要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識和實踐技能的掌握都要達(dá)到較好的程度，考核采用試卷測試方法不能很好反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。為此，結(jié)合課程特點，課程考核在原有試卷考核的基礎(chǔ)上引入了過程考核和實驗考核，加大了平時監(jiān)督力度，進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生動手能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的考核。由于網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與路由A課程在注重基礎(chǔ)的同時需要學(xué)生掌握一定的操作能力，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與路由B更側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生組網(wǎng)設(shè)計、實施、管理和故障排查能力，因此兩門課程引入了不同的考核方式。

網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與路由A。平時考核占總成績的40%，其中實驗測試占60%，作業(yè)20%，課堂討論10%，考勤占10%；期末考核占總成績的60%，其中試卷部分占60%，實驗操作部分占40%。

網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與路由B。平時考核占總成績的50%，其中，實驗測試占50%，作業(yè)10%，課堂討論30%，考勤占10%；期末考核占總成績的50%，形式為實驗考試。

課程考核推動了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)了學(xué)生實踐能力的進(jìn)一步提升，起到了很好的實施效果。

5 結(jié) 語

網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與路由課程群經(jīng)過十多年的建設(shè)，期間不斷優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方法，改進(jìn)考核方式，在實驗平臺和課程考核體系建設(shè)方面已經(jīng)形成了穩(wěn)定有效的機(jī)制，為面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程建設(shè)提供了參考。

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