□林鋒

(泉州醫(yī)學高等?？茖W校，福建泉州362100)

以醫(yī)護職業(yè)需求為導向的福建高職*體育課程改革

□林鋒

(泉州醫(yī)學高等?？茖W校，福建泉州362100)

醫(yī)護職業(yè)對體育本身的需求，無疑是課程改革的源動力之一。本項研究的目標即在于參考醫(yī)護職業(yè)需求，對福建省幾個城市的四所高職院校情況進行實際了解，從中發(fā)現(xiàn)高職體育課程改革工作中存在的問題，并針對這些問題提出具體解決方案：結(jié)合專業(yè)特點的教材與內(nèi)容重構(gòu)，對課程教學模式進行適應性改革，增強教師雙重素質(zhì)。

高職體育課程改革，醫(yī)護職業(yè);職業(yè)需求;導向性

把體育教學同學生畢業(yè)以后的職業(yè)需求進行聯(lián)系，無疑是高職院校提升教學質(zhì)量的一種有效做法，這一點已經(jīng)日益為學者所共同關(guān)注，比如梁國力、李閻等人即分別在其所撰寫的論文《高職院校體育教學發(fā)展方向的探析》和《以職業(yè)需求為基礎開展中職體育教學》里面提到了把職業(yè)需求看作體育學科教學改革的重要指引依據(jù)的看法，而吳慧倩、汪正毅等人也根據(jù)獨立研究對職業(yè)需求為基本導向的高職院校體育教學改革工作的重要意義加以系統(tǒng)分析，認為只有同職業(yè)需求相符的體育教學才在高職院校中發(fā)揮出更大的作用，即促進學生扎實體育理論基礎，增加理論學識技能，并培養(yǎng)其終身體育訓練的思維［1］。而以上述研究結(jié)果為參考，可以嘗試把高職體育課程教學同學生職業(yè)需求進行能力方面的結(jié)合，站在宏觀角度推動我國體育改革進程，給體育教學整體效果的提升提供一種可能性，便于為學生職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實基礎。

一、研究對象和方法

對福建省幾個城市的四所高職院校(廈門醫(yī)學高等?？茖W校、泉州醫(yī)學高等?？茖W校、福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院、漳州衛(wèi)生職業(yè)學院)的在校學生進行隨機問卷發(fā)放。

此次研究共采取下述研究方法，首先是文獻資料法，查閱與本研究有關(guān)的，特別是近三年內(nèi)的論文資料、學術(shù)報告、評價資料等，系統(tǒng)了解國內(nèi)外此項課題的研究成果。其次是追蹤訪談法，到福建省幾所醫(yī)學類高職院校進行采訪，深入了解各所院校在體育教學模式上的具體情況，尤其注重向?qū)＜疫M行咨詢，了解職業(yè)需求導向下，各所高職院校體育教學開展的實際情況，同時結(jié)合各有關(guān)院校所給出的訪談資料，對調(diào)查過程中收集到的信息予以整理與研究，從而給課題研究奠定具有現(xiàn)實意義的參考，并按照目前正在實施的體育教學模式同學生職業(yè)需求特別是醫(yī)護職業(yè)需求的契合度，對體育課程加以重新科學建構(gòu)。第三是問卷調(diào)查法，基于專家指導，此次所設計的調(diào)查問卷題目為《針對高職高專院校醫(yī)護職業(yè)學生開展體育課程改革研究調(diào)查問卷》，共發(fā)放調(diào)查問卷600份，回收598份，其中有效調(diào)查問卷591份。問卷有效性的評測來自于專家采取重測信度的手段檢驗。最后是數(shù)理統(tǒng)計法，借助基于SPSS13．0統(tǒng)計軟件包，對回收的有效調(diào)查問卷進行統(tǒng)計學方面的科學處理。

二、研究結(jié)果分析

(一)對醫(yī)護職業(yè)需求的認識

不同職業(yè)崗位所需要的職業(yè)技能，決定了個體不同的體能需求，因此其在體育課程訓練項目、體育課程訓練內(nèi)容，甚至體育課程訓練節(jié)奏方面的需求也各不相同［2］。比如說受職業(yè)技能的影響，醫(yī)護人員被要求有更加靈活的手指，反應必須敏感，精細必須準確、精細，所以其應當有更加完善的神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)能力［3］，更加均衡的神經(jīng)系統(tǒng)均衡能力，同時在控制能力、視覺能力等方面也有著較為嚴格的要求。這就決定了其在學校接受體育訓練時，更適宜籃球、排球等講究技巧的運動項目［4］。另外，高職院校畢業(yè)的學生投入到醫(yī)護行業(yè)之中以后，其工作職責多以記錄、談話、社交為主，精神易于處在緊張狀態(tài)，而且常上夜班，生活起居不易形成規(guī)律，因此容易患有腸胃疾病、神經(jīng)衰弱、心血管疾病等，出于預防職業(yè)病的考慮，高職院校體育課程亦應有所側(cè)重，比如可以在形體訓練、健美訓練、體育舞蹈等方面多下些功夫［5］，同時進行與職業(yè)有關(guān)的健康基礎理論教學，如各類健美操方法、健康生活習慣養(yǎng)成、健康飲食習慣習得等，并主動引導學生積極投身到各種類型的社會體育活動中去。

(二)體育教學內(nèi)容研究結(jié)果

從上個世紀90年代開始，不同類型與不同級別的體育競賽競相在我國舉辦，很多電視媒體、網(wǎng)絡媒體、平面媒體等也給予其極高的關(guān)注度，這讓包括醫(yī)護類高職院校學生在內(nèi)的年輕人也有了更多關(guān)注體育賽事的機會［6］，并從中感受到了體育所帶來的力量美、體態(tài)美，因此高職院校學生的體育觀念也有了很大進步。可是另一方面，學生對于體育教學內(nèi)容的認可度卻并不是很高，特別是對于體育課程教學同自身未來職業(yè)發(fā)展之間的需求緊密度滿意度較低，較低的滿意度主要來源于兩個方面，其一是教材內(nèi)容［7］;其二是教學內(nèi)容。經(jīng)過調(diào)查分析可以了解到，有相當一部分學生已經(jīng)能夠自覺認識到體育能力同未來職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，學生的主動認識完全可以成為未來課程教學改革的一個關(guān)鍵性動力。

表1 學生對教學認可度

(三)體育課程與職業(yè)需求銜接情況研究結(jié)果

通過調(diào)查研究了解到，四所高職院校普遍采取類似于中學體育課程的標準，即將體育課程視為單獨學科，單獨教學、單獨考試，很少將體育課程同醫(yī)護職業(yè)需求進行綜合化考慮，個別學校甚至存在將體育競賽成績提升視為核心目標的做法，而對于職業(yè)需求導向問題僅僅是教師授課時偶有提及，沒有一所學校建立起完善的職業(yè)需求導向課程體系，雖然這種做法對于提升院校核心競爭力來說也無可厚非，但是卻很容易導致顧此失彼、避重就輕的問題出現(xiàn)［8］。實際上這樣結(jié)果也很能說明，就目前來講高職院校學生甚至教育工作者對于體育的理解意識不強，更加傾向于其娛樂化，而很少進行系統(tǒng)性和理論性的深入探求。

(四)學生對教師素質(zhì)的認可度研究結(jié)果

以醫(yī)護職業(yè)需求為導向的高職體育課程改革研究，應當以課程本身為側(cè)重點，同時不能忽略的一個問題是教師素質(zhì)情況，畢竟教師是課程的組織者與引導者，而且教師素質(zhì)還會給學生帶來潛移默化的難以估量影響［9］。從這個意義上說，學生體育能力的塑造效果如何，及畢業(yè)后的保持效果如何，教師的影響作用非常之大。而根據(jù)調(diào)查走訪了解到，幾所高職院校中普遍的情況是專業(yè)技術(shù)型教師人數(shù)多，而體育類教師人數(shù)少，而且多數(shù)體育教師僅致力于研究傳統(tǒng)體育項目中的教學內(nèi)容及教學方法，未能將其與職業(yè)需求相結(jié)合。根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，多數(shù)學生對于這種情況是不夠滿意的，其中存在的顯著不足需要繼續(xù)進行深入探究改進。

表2 學生對教師素質(zhì)的認可度

三、課程改革建議

(一)結(jié)合專業(yè)特點的教材與內(nèi)容重構(gòu)

職業(yè)院校應當依據(jù)學生的專業(yè)化特點，以醫(yī)護專業(yè)實用目標為核心對教材進行篩選，對教學內(nèi)容進行重構(gòu)。應當說，學生選擇了進入本高職院校，也就很大程度上決定了其未來的事業(yè)走向，即從事于技術(shù)應用有關(guān)的工作，這一性質(zhì)對于學生心理及生理素質(zhì)的要求較高。所以學生在校期間有必要借助不同渠道進行素質(zhì)方面的培養(yǎng)，而體育教育無疑是素質(zhì)培養(yǎng)的主要形式。當前各所高職院校普遍存在教材單一、專業(yè)特色不濃的情況，難以滿足學生未來職業(yè)發(fā)展方面的體育需求。高職院校有必要利用課程改革的良好契機，對教材進行重新選擇與修訂，并適當調(diào)整教學內(nèi)容，使之更適應醫(yī)護專業(yè)職業(yè)發(fā)展需求，以全面發(fā)展院校學生體質(zhì)為基本目標，以結(jié)合學生專業(yè)特點為輔助目標，配合以恰當?shù)幕具\動技術(shù)及運動項目，讓學生迅速由體育能力方面增強專業(yè)適應力［10］。

(二)對課程教學模式進行適應性改革

高職院校應當注意教學模式的整體設計，即全面關(guān)注一般體育教學與職業(yè)體育教學的有機結(jié)合。特別是在職業(yè)體育教學中，應當注意既有系別甚至班別的重新建制與再次組合，力爭讓學生接受體育課程的時間更充裕、空間更完整。在具體實施過程中，可以參考下述分項模式，其一是分段模式，可以在基礎課加選項課的模式下，利用同類專業(yè)的基礎條件，在第四學期或者第三與第四兩個學期進行職業(yè)實用體育訓練，訓練內(nèi)容為基礎理論加實踐課教育;其二是體育課外俱樂部模式，各高職院校應當積極聯(lián)系，建立形成校際共同專業(yè)為基礎的基于職業(yè)需求導向的體育俱樂部;其三是社會實踐模式，也就是借助臨近畢業(yè)的一年時間進行短期培訓加社會實踐，使學生有機會利用各種體育基礎知識與體育基本技能應對職業(yè)發(fā)展特點要求［11］。其中第一種模式適用于開設兩年體育課的院校，而第二和第三種模式則對各高職院校普遍適用，就當前情況來看，后兩種模式的可行性也較強。

(三)增強教師雙重素質(zhì)

就目前來講，幾所高職院校中普遍的情況是專業(yè)技術(shù)型教師人數(shù)多，而體育類教師人數(shù)少，而且多數(shù)體育教師僅致力于研究傳統(tǒng)體育項目中的教學內(nèi)容及教學方法，未能將其與職業(yè)需求相結(jié)合。為了和高職教學改革相聯(lián)系，并兼顧醫(yī)護職業(yè)需求導向的實現(xiàn)，廣大體育教師必須更加具備創(chuàng)新精神，積極主動地投入到多種渠道的技能培訓活動中去，以便達到一專多能的水平。提出這種要求的原因在于高職體育教學一方面要求教師完成一般體育課的授課任務，另一方面又要求體育課需要同醫(yī)護專業(yè)相適應，要能使學生按照醫(yī)護職業(yè)需求進行體育教學內(nèi)容篩選與訓練。對此，教師還要按照未來職業(yè)技術(shù)給學生身體可能造成的不良影響，選擇那些更具康復功能、醫(yī)療矯正功能的教學內(nèi)容;要利用體育教學，使學生的意志更堅強、意識更自主。而對于學校來說，增強教師雙重素質(zhì)的任務則更加艱巨，要積極對教師進行鼓勵與培養(yǎng)，爭取用科研支持穩(wěn)定與提升隊伍整體素質(zhì)，把人才培養(yǎng)同課題研究兩項工作科學結(jié)合起來，以此全面提升教師體育與職業(yè)發(fā)展的結(jié)合能力。

［1］中共中央國務院．關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定［R］．1999．

［2］陽慧．論高職院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)［J］．湖南經(jīng)濟管理班干部學院學報，2006(5)：28-29．

［3］胡振浩．高職體育職業(yè)體能創(chuàng)新教學體系的研究［J］．北京體育大學學報，2007(7)：972-973．

［4］徐志剛．高校職業(yè)實用性體育教學內(nèi)容的構(gòu)建［J］．體育學刊，2008(7)：74-75．

G807．01

：A

：1008-4614-(2015)04-0056-03

福建省中青年教師教育科研項目(B類)，“以醫(yī)護職業(yè)需求為導向的福建高職體育課程改革研究”成果，課題編號：JBS14310。

2015-7-10

林鋒(1979—)，女，福建福州人，泉州醫(yī)學高等?？茖W校講師。