周春生

摘 要：隨著科技的快速發(fā)展，信息化技術(shù)的不斷普及，信息化技術(shù)下的現(xiàn)在教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它改變了傳統(tǒng)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把文本、圖形、動(dòng)畫等新型的教學(xué)運(yùn)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，把以前抽象化的思維過程用電腦動(dòng)畫進(jìn)行展示，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對于思維過程的掌握。在這樣的信息化教學(xué)過程中，減少了浪費(fèi)在思考過程的時(shí)間，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)解題的參與度。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在思維方式上，正處于形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S的關(guān)鍵時(shí)期，且形象思維較為明顯，在解決學(xué)習(xí)問題的過程中，圖象形式的引導(dǎo)來解決數(shù)學(xué)問題會(huì)比抽象的語言表達(dá)更具有說服力，且初中的學(xué)生比較好動(dòng)，對于課堂解題教學(xué)注意力堅(jiān)持時(shí)間較短，但是對很多有趣的事物好奇心特別強(qiáng)，在信息化的課堂解題教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貙⑿畔⒒庇^的動(dòng)畫技術(shù)引入課堂，使數(shù)學(xué)解題教學(xué)聲色兼具，突破了傳統(tǒng)解題模式解決函數(shù)解題教學(xué)的難點(diǎn)。

一、信息化讓函數(shù)解題方式由抽象變得直觀

函數(shù)學(xué)習(xí)之初，初中的很多學(xué)生對于函數(shù)中設(shè)置的未知數(shù)“x”“y”很不理解，對于值之間的關(guān)系有唯一的對應(yīng)值，這種類型的函數(shù)的概念都表示很不理解。而在信息化的數(shù)學(xué)函數(shù)的解題教學(xué)中，我們可以利用多媒體和視頻給大家進(jìn)行演示，如，拋物線函數(shù)的形成，就是時(shí)間t指標(biāo)與下降高度h之間的一元二次函數(shù)，老師可以通過動(dòng)畫給學(xué)生演示在不同時(shí)間下物體運(yùn)動(dòng)的位置和下降的距離，讓學(xué)生更加直觀地感受信息化對于函數(shù)概念的理解，以加深學(xué)生對函數(shù)解題的理解。

二、信息化演示解題由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的知識(shí)的形成過程

在一元函數(shù)的解題過程中，教師采用動(dòng)畫形式，利用動(dòng)畫中解的點(diǎn)坐標(biāo)在平面直角坐標(biāo)系中的移動(dòng)過程，形象地描繪出如y=x，y=0.5x，y=-x等一元一次函數(shù)，在坐標(biāo)系中解對應(yīng)著這些坐標(biāo)系中各點(diǎn)對應(yīng)的“x”“y”的函數(shù)值，通過動(dòng)畫將靜止的函數(shù)曲線轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)點(diǎn)的移動(dòng)，這樣更加全面、細(xì)致地描繪出一元一次函數(shù)的解題過程，也解釋了函數(shù)的相關(guān)概念，這種解題模式會(huì)讓學(xué)生更加容易接受，并且能夠提高課堂解題的效率。

通過對信息化初中數(shù)學(xué)函數(shù)解題的探討，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的數(shù)學(xué)解題的教學(xué)過程中，利用信息化教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，將數(shù)學(xué)解題的各種參數(shù)變成圖象并且以動(dòng)畫方式生動(dòng)形象地展示在學(xué)生的面前，這種新型的數(shù)學(xué)解題的教學(xué)模式不僅解決了數(shù)學(xué)抽象思維的難點(diǎn)問題，而且極大地激發(fā)了學(xué)生求知的欲望和參與課堂解題的積極性。

參考文獻(xiàn)：

王旭媚.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的嘗試與思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2004，13（02）.

編輯 王團(tuán)蘭