鄭霞林等

摘要：隨著我國本科教學(xué)改革的不斷深入，“森林昆蟲學(xué)”的教學(xué)課時作了大幅刪減。如何在“刪減版”的有限課時內(nèi)完成“完整版”的教學(xué)內(nèi)容，又能使學(xué)生快速、有效和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握本課程的基礎(chǔ)理論知識，并具備一定的實(shí)踐能力，成為當(dāng)前本課程教學(xué)中遇到的新挑戰(zhàn)?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)方法存在的問題，提出和構(gòu)建了一套開放式“森林昆蟲學(xué)”教學(xué)和實(shí)踐模式，并建立了合理的考核方式、評價體系和反饋機(jī)制，旨為產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的創(chuàng)新性教學(xué)及培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會發(fā)展的“能力型”專業(yè)人才模式提供參考。

關(guān)鍵詞：森林昆蟲學(xué)；開放式教學(xué)；模式；人才培養(yǎng)

中圖分類號：S718.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-4374（2015）04-0064-04

森林生態(tài)系統(tǒng)是陸地生態(tài)系統(tǒng)中面積最大，生物總量最高的生態(tài)系統(tǒng)，是人類賴以生存的基礎(chǔ)。在森林生態(tài)系統(tǒng)中，昆蟲占森林動物種類的70%，對維護(hù)生態(tài)平衡方面做出了重要貢獻(xiàn)。然而，隨著全球氣候變暖、速生林的大面積種植和過度砍伐等自然和人為因素的影響[1]，森林害蟲的種類數(shù)量急劇增加，已達(dá)千余種，形成災(zāi)害的達(dá)百余種，造成了嚴(yán)重的生態(tài)和經(jīng)濟(jì)損失。據(jù)估計，全球因森林害蟲造成的各類經(jīng)濟(jì)損失達(dá)20億美元/年[2]。我國森林病蟲害年均直接經(jīng)濟(jì)損失為145.15億元，間接經(jīng)濟(jì)損失為734.6億元[3]。

“森林昆蟲學(xué)”是研究森林昆蟲的形態(tài)特征、危害特點(diǎn)、生活習(xí)性、消長規(guī)律、與生態(tài)環(huán)境間的關(guān)系和對其益害種群的利用及管理、保護(hù)森林健康、維護(hù)生態(tài)平衡和促進(jìn)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一門學(xué)科[2]，是全國高等院校（特別是農(nóng)林院校）林學(xué)本科專業(yè)的主干課程之一。在當(dāng)前森林健康受到嚴(yán)重威脅的情況下，培養(yǎng)更多的森林保護(hù)后續(xù)“能力型”專業(yè)人才就顯得尤為重要[4]。然而，隨著我國本科教學(xué)改革，“森林昆蟲學(xué)”的教學(xué)課時作了大幅刪減，如何在“刪減版”的有限課時內(nèi)完成“完整版”的教學(xué)內(nèi)容，又能使其快速、有效和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握本課程的基礎(chǔ)理論知識，并具備一定的實(shí)踐能力，成為當(dāng)前本課程教學(xué)中遇到的新挑戰(zhàn)。因此，筆者結(jié)合在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和經(jīng)驗(yàn)，試圖從以下幾個方面進(jìn)行改革探索，以期尋找更好的“森林昆蟲學(xué)”教學(xué)方法和培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會發(fā)展“能力型”專業(yè)人才。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

“森林昆蟲學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法存在3個方面的問題：（1）教學(xué)方式仍以教師講授為主，缺少給學(xué)生獨(dú)立思考、參與、發(fā)言和探索的機(jī)會，不能強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用、發(fā)揮其主觀能動性、動手能力及提高其專業(yè)素質(zhì)；（2）教學(xué)輔助材料陳舊。雖然手繪或噴漆掛圖和昆蟲標(biāo)本曾一度是“森林昆蟲學(xué)”教學(xué)過程中流行且受歡迎的教學(xué)輔助材料。然而，由于掛圖多為黑白色，不能反映出實(shí)物的真實(shí)顏色，以及制作的昆蟲標(biāo)本經(jīng)烘干/酒精浸泡后存在褪色和失真的現(xiàn)象，不僅不能吸引學(xué)生的眼球，還存在誤導(dǎo)的可能性，致使學(xué)生對該課失去興趣，最終導(dǎo)致整體的教學(xué)效果不佳；（3）考試成績所占比重過大。以往的評價體系中，考試成績占80%，平時成績（包括實(shí)驗(yàn)成績）占20%。這種考核方式會導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背”所講授的內(nèi)容，而不能真正地接受和理解，所以培養(yǎng)成的是“知識型”而非“能力型”專業(yè)人才。

2 開放式“森林昆蟲學(xué)”教學(xué)模式、手段和考核方式的改革

2.1 開放式教學(xué)模式

針對目前“森林昆蟲學(xué)”教學(xué)方式未能發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動性的現(xiàn)狀，可通過采用開放式教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程教法調(diào)整。

2.1.1 開放式教學(xué)

（1）昆蟲學(xué)最新研究進(jìn)展通報。教師每周查閱一篇最新的有關(guān)昆蟲的研究進(jìn)展，制作成PPT課件，利用課前5min，介紹給學(xué)生。這種信息傳遞不僅可提高學(xué)生對昆蟲學(xué)的興趣愛好，吸引其關(guān)注接下來的授課內(nèi)容，還有助于其了解本領(lǐng)域的最新研究動態(tài)，以此來擴(kuò)展學(xué)生的視野。在介紹的過程中，可通過和學(xué)生的互動，就學(xué)生們提出自己所不理解的內(nèi)容，利用本課程內(nèi)的基礎(chǔ)理論知識加以問答，又進(jìn)一步增加了其對本課程內(nèi)容的熟悉和理解程度。例如，復(fù)眼是昆蟲的主要視覺器官，能辨別出近距離的物體，對運(yùn)動著的物體非常敏感。一個國際科研團(tuán)隊(duì)2013年5月2日在英國《Nature》雜志上報道了他們開發(fā)出模擬復(fù)眼特性的人造同位復(fù)眼照相機(jī)，這種相機(jī)可實(shí)現(xiàn)視角和景深極大化，且不會產(chǎn)生軸外像差[5]。通過向?qū)W生傳遞這些知識，不僅使他們認(rèn)識到昆蟲復(fù)眼的重要性，了解了昆蟲復(fù)眼的構(gòu)造，更重要地是能為人類所服務(wù)。

（2）課前回顧和陳述。課前5-10min，要求學(xué)生簡要復(fù)習(xí)上次課所講授的內(nèi)容。然后，隨機(jī)抽選一名學(xué)生至講臺作簡要陳述，并允許就重點(diǎn)內(nèi)容對其他同學(xué)進(jìn)行提問。完畢后，教師就其所陳述的內(nèi)容直接作出評判（納入平時成績），并補(bǔ)充/糾正該同學(xué)和被提問同學(xué)陳述時遺漏或講錯的內(nèi)容。例如，“昆蟲的外部形態(tài)”一章，學(xué)生需重點(diǎn)闡述昆蟲成蟲頭部的主要器官（如口器、觸角和復(fù)眼等），胸部的翅和足（足的類型），腹部末端的生殖器官等，以此與其他節(jié)肢動物相區(qū)分。但有同學(xué)在陳述時很容易漏掉腹末生殖器官的內(nèi)容，教師可補(bǔ)充該內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)其在昆蟲種群的延續(xù)和分類上的重要性。該方法不僅有利于授課內(nèi)容的連貫性，還能加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)其在大型場合的心理素質(zhì)，更重要的是能加強(qiáng)該學(xué)生對自己所陳述內(nèi)容的理解和印象。

（3）課堂討論。雖然課堂討論是一個傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但其依舊是一個活躍課堂氣氛，積極調(diào)動學(xué)生主觀能動性的最有效的方法之一。在課堂中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可開展以教師為主導(dǎo)、組織及控制的集體討論，或同桌或多人小組的小組討論（4-6人/組）。討論完畢后，隨機(jī)抽取若干小組，現(xiàn)場檢查討論結(jié)果，并就其討論結(jié)果的可取和不足之處與全班同學(xué)共同分享，以達(dá)到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的效果。例如，講授森林昆蟲生物學(xué)特性的越冬問題時，了解了昆蟲可以根據(jù)自身遺傳（滯育）或?qū)Νh(huán)境的適應(yīng)性（休眠）進(jìn)行越冬后，可通過課堂討論提出昆蟲還有其他何種越冬的策略。討論最終引出昆蟲可以采用“逃跑”的策略（即遷飛）躲避冬季的低溫。由此可為后續(xù)要講授遷飛的內(nèi)容做好鋪墊。

2.1.2 開放式實(shí)踐

（1）課程實(shí)驗(yàn)。對于“森林昆蟲學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)而言，實(shí)驗(yàn)的目的是要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識，通過在實(shí)驗(yàn)課中的觀察和操作，鍛煉其操作、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的深入理解、對未知事物的探索能力及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。該課程占總課時的1/3。根據(jù)需培養(yǎng)“能力型”專業(yè)人才的目標(biāo)，該課程的實(shí)驗(yàn)需改變一直以來的以教師為主體的課前詳細(xì)講解和操作示范的模式和改變傳統(tǒng)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開展具有探索性的與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲荒芗ぐl(fā)學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)和歸納問題，不利于提高其創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。在開放式實(shí)踐中，可以引入科研課題與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的部分，既可調(diào)動學(xué)生的主動性、使學(xué)生了解理論課所講授的知識，又可使學(xué)生深入了解本領(lǐng)域的前沿理論和技術(shù)，達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。例如，桉樹枝癭姬小蜂目前嚴(yán)重危害廣西的桉樹，該蟲到底長什么樣？為什么繁殖速率如此之快？是何種環(huán)境利于其發(fā)生？等等，通過引入這些問題，讓學(xué)生在形態(tài)特征、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)等方面自由探索，可很好地提高其學(xué)習(xí)興趣和動手操作的積極性。

（2）教學(xué)實(shí)習(xí)。“森林昆蟲學(xué)”是林學(xué)院林學(xué)專業(yè)的一門核心和專業(yè)必修課程，實(shí)踐性較強(qiáng)。教學(xué)實(shí)習(xí)作為檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論熟知程度及室內(nèi)實(shí)驗(yàn)操作嫻熟程度的最好機(jī)會[6]，所以教學(xué)實(shí)習(xí)對該課程極為重要。然而，有的院校該課程教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)習(xí)天數(shù)只有2.5d，主要進(jìn)行的是森林昆蟲種類的識別、調(diào)查和標(biāo)本的制作。在這短暫的時間內(nèi)是不可能完成大綱規(guī)定的任務(wù)的，也就不能充分檢驗(yàn)學(xué)生對該課程的理解和熟知程度。因此，筆者根據(jù)理論課的授課進(jìn)度，安排部分可在校園基地完成的內(nèi)容先期進(jìn)行，不需要等到專門的教學(xué)實(shí)習(xí)時間集中完成。例如，在教學(xué)實(shí)習(xí)期內(nèi)每個學(xué)生需野外采集50種森林昆蟲標(biāo)本，若僅有的2.5d根本無法完成，所以要求學(xué)生在平時課余時間尋找“進(jìn)山”的機(jī)會，提前采集和制作現(xiàn)階段能采集到的部分昆蟲種類，并制作成標(biāo)本，讓學(xué)生提前進(jìn)行“預(yù)實(shí)驗(yàn)”，熟悉制作技術(shù)的操作流程。

2.2 教學(xué)手段的改革

教學(xué)手段的改革是解決教學(xué)輔助材料太過陳舊的有效措施。

2.2.1 多媒體 “森林昆蟲學(xué)”包括昆蟲學(xué)基礎(chǔ)理論和森林害蟲的識別及防治兩部分。在基礎(chǔ)理論部分中，涉及大量形態(tài)結(jié)構(gòu)和復(fù)雜的昆蟲生物學(xué)和生態(tài)學(xué)，板書、黑白掛圖的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的需要。多媒體教學(xué)是綜合處理和控制文字、聲音、符號、語言、影像、圖形、圖像等多種信息，把各要素按教學(xué)要求有機(jī)整合，通過使用者與計算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，利用投影儀將制作的內(nèi)容顯示出來，最終完成教學(xué)或訓(xùn)練內(nèi)容[7]。通過多媒體教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生積極參與、擴(kuò)大學(xué)生知識面和提供多種學(xué)習(xí)的路徑。目前使用最為廣泛的是PowerPoint和Adobe Premiere等?？赏ㄟ^這些多媒體軟件，將文字用圖片或者動畫的形式表現(xiàn)出來，可以將較為抽象和難以理解的內(nèi)容較明了地表現(xiàn)出來，避免枯燥的全文字形式授課；可通過這些軟件制作動畫，指導(dǎo)觀察細(xì)微特征，如足脛節(jié)上的刺、頭部的單眼、腹部兩側(cè)的氣門等等。

2.2.2 影像 教學(xué)過程中，視頻或聲音影像資料是有效傳遞信息的一個重要手段。筆者采用穿插視頻教學(xué)，收到的良好的教學(xué)效果。例如，講授昆蟲足的類型時，針對最為常見的螳螂捕捉足，可以播放一段約1分鐘左右的螳螂捕食片段。像這種穿插影像資料教學(xué)的方式不僅可以避免單純、枯燥和不易理解的文字材料給學(xué)生聽課帶來的疲憊感，還有利于增加學(xué)生的感性認(rèn)識。最重要的是通過視頻文件，活躍課堂氣氛，并通過對視頻的講解和學(xué)生進(jìn)行互動，使學(xué)生對該部分內(nèi)容會記憶猶新，利于知識的傳播。

2.2.3 實(shí)地和實(shí)物考察 根據(jù)課程進(jìn)度，安排了1-2節(jié)課在校內(nèi)教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)地教學(xué)。通過指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行野外調(diào)查時如何設(shè)置樣方，采用何種調(diào)查方法，如何根據(jù)危害狀識別害蟲種類/類群，如何捕捉昆蟲和臨時處理等等。然后將學(xué)生分成5人/組進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)學(xué)生碰到“疑難雜癥”可現(xiàn)場交流和解決。這種方式較在教室授課又更能增加學(xué)生的興趣和起到較好的教學(xué)效果。然而，由于教學(xué)時數(shù)有限，這種方式目前能實(shí)施的次數(shù)仍相當(dāng)有限。

2.3 課程考核、評價及反饋的改革

建立合理的考核方式、評價體系和反饋機(jī)制，不僅是驗(yàn)證/提高教學(xué)效果必不可少得環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生由“知識型”向“能力型”轉(zhuǎn)變的重要措施。

2.3.1 降低考試成績比例 目前，廣西大學(xué)“森林昆蟲學(xué)”課程考核成績包括考試、平時（即出勤、課前總結(jié)和回答問題）、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐成績四部分，各部分成績所占的比例分別為50%、10%、20%和20%。不再延用過去的考試成績占80%，平時成績（包括實(shí)驗(yàn)成績）占20%的考核方式。以此可充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，主動思考和歸納問題，揮別“死記硬背”的挑燈夜戰(zhàn)的時代，真正地將學(xué)生培養(yǎng)成“能力型”專業(yè)人才。

每個人均有不同的優(yōu)點(diǎn)。所以對學(xué)生能力的評價要不拘一格，可通過多途徑評價其能力。例如，在實(shí)驗(yàn)過程中，不能每次課的作業(yè)類型均相同，如描繪昆蟲形態(tài)特征，這顯然對會繪畫的學(xué)生有利，對于其他學(xué)生則不利，但我們不能據(jù)此認(rèn)為后者的能力差。所以，實(shí)驗(yàn)課的題目類型應(yīng)該多樣化，包括繪圖（形態(tài)觀察）、總結(jié)歸納（形態(tài)比較）、現(xiàn)場識別昆蟲種類（昆蟲分類）等。此外，課前學(xué)生對上次課內(nèi)容的總結(jié)歸納及學(xué)生平時課堂回答問題，也可作為評價其能力的一個方面?？傮w而言，要給絕大部分學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會，培養(yǎng)其自信心。

2.3.2 自評 據(jù)筆者所知，國內(nèi)部分高校植保專業(yè)學(xué)生的主干課程成績中，納入了自評成績。該成績約占總成績5%-10%。通過該方法，使學(xué)生客觀地評價自己在這門課的學(xué)習(xí)過程中是否用心學(xué)習(xí)，學(xué)到、領(lǐng)悟和能學(xué)以致用的知識有多少等等。本項(xiàng)目擬將該方法納入植保專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，通過本項(xiàng)目的“試運(yùn)行”階段，評估該方法是否合適，便于決定是否將該策略納入植保專業(yè)“能力型”人才的培養(yǎng)方案。

2.3.3 課程信息反饋 建立反饋機(jī)制和體系對于提高學(xué)生的能力也有很大的幫助。例如，課堂回答問題時，要指出學(xué)生回答的內(nèi)容中哪些是答對/錯了，增加其對該內(nèi)容的印象等。這種反饋機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生心里清楚他對/錯在哪里，避免相同的錯誤重復(fù)出現(xiàn)，利于快速提高其掌握知識的進(jìn)度和各方面的能力。

3 結(jié)論

通過近幾年的改革和探索，筆者摸索出相應(yīng)的應(yīng)對策略，取得了良好的教學(xué)效果。一方面，課堂教學(xué)方法得到了肯定，獲得了本校青年教師觀摩講課競賽一等獎。專家組認(rèn)為打破了“學(xué)生被動接受知識”灌輸式教學(xué)的傳統(tǒng)模式，通過不同形式的引導(dǎo)使學(xué)生參與到教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂參與者的主體，利于學(xué)生對知識的吸收；另一方面，學(xué)生對本課程多年的評教平均分為88.9分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)校教師的平均評教分?jǐn)?shù)，從這一方面也反映出學(xué)生對這種教學(xué)模式的認(rèn)可。

此外，雖然廣西大學(xué)林學(xué)院在校內(nèi)有2hm2多實(shí)習(xí)基地，并先后與廣西科學(xué)院、廣西林科院、廣西國營高峰林場、中國林科院熱帶林業(yè)實(shí)驗(yàn)中心、廣西大明山國家自然保護(hù)區(qū)等16個單位，共同建設(shè)了校外“科研與教學(xué)實(shí)習(xí)基地”。但由于本課程教學(xué)實(shí)習(xí)時間安排的不夠充裕，導(dǎo)致學(xué)生參加野外實(shí)踐機(jī)會太少，更談不上將理論與實(shí)踐相結(jié)合。認(rèn)為要以此為平臺，增加學(xué)生去教學(xué)實(shí)習(xí)基地的機(jī)會，更大限度地與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合以提高自身的動手能力，向“能力型”專業(yè)人才的目標(biāo)奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊忠岐.世界森林昆蟲學(xué)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢展望[J].中國森林病蟲，2001， （1）： 26-30.

[2] 李孟樓.森林昆蟲學(xué)通論（第二版）[M].北京：中國林業(yè)出版社，2010：1-5.

[3] 佚名.我國森林病蟲害經(jīng)濟(jì)損失年均145億多元[EB/OL]. http：//www.forestry.gov.cn/portal/slgy/s/2333/ content-333225.html，2015-1-19.

[4] 鄭霞林，賢振華，王國全，等.植保專業(yè)“能力型”創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].廣西農(nóng)學(xué)報，2013， 28 （6）： 52-55.

[5] Song YM， Xie YZ， Malyarchuk V， et al. Digital cameras with designs inspired by the arthropod eye [J]. Nature， 2013， 497（7447）： 95-99.

[6] 李亦松，王俊剛，張建華.昆蟲學(xué)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011， 39（2）： 1252-1253.

[7] 熊仁次，萬傳星.多媒體技術(shù)在《昆蟲學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].塔里木大學(xué)學(xué)報，2005， 17（4）： 92-93.