土克信

摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革無論是在課程設(shè)置還是在教材的編排方式上，都給教師提供了廣闊的創(chuàng)生空間。這就要求教師必須在新課程教學(xué)中發(fā)揮主體性、創(chuàng)造性作用，既是課程實(shí)施的執(zhí)行者，更是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源有效開發(fā)與利用的途徑與策略，充分挖掘和開發(fā)各個(gè)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，并恰當(dāng)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課程資源；開發(fā)；利用；策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材編寫者、學(xué)校管理者、教師和有關(guān)人員應(yīng)因地制宜，有意識(shí)、有目的地開發(fā)與利用各種資源。這就要求作為課程重要建構(gòu)者之一的教師必須提高課程意識(shí)，走出教材的狹隘視野，廣開思路，因地制宜地開發(fā)和利用課程資源；必須在新課程中發(fā)揮主體性、創(chuàng)造性作用，讓有價(jià)值的教學(xué)資源走進(jìn)課程、走進(jìn)課堂，讓課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力。

一、要樹立正確的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材

1.要用活教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中要尊重教材但不“唯”教材，既要基于教材，又要再生教材，把教材當(dāng)成活的資源來使用。要注重把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際有效融合，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，來激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如，在進(jìn)行一年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)時(shí)，教師沒有嚴(yán)格按照教材呈現(xiàn)方式進(jìn)行施教，而是創(chuàng)設(shè)了如下情境：

師：學(xué)校打算在“六一”那天舉行新隊(duì)員的入隊(duì)儀式，可供選擇的地點(diǎn)有學(xué)校操場(chǎng)、中心廣場(chǎng)、公園、體育館，你選擇去哪兒呢？

師：可是，我們只能去一個(gè)地方，你想讓我選擇哪兒？有人讓我選擇去體育館，你們同意嗎？有人讓我選擇去公園，你們同意嗎？（學(xué)生有的回答同意，有的回答不同意）

師：想去哪兒的人都有，到底選擇去哪兒呢？你有什么好辦法？

生1：舉手。

生2：投票。

師：你們的辦法雖然不一樣，但我聽明白一件事，就是看看喜歡去哪兒的人多。要想知道去哪兒的人多，我們要知道什么呢？

生：要知道每個(gè)地方有多少人喜歡去。

上述設(shè)計(jì)，教師以問題為載體，以“問題驅(qū)動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生展開活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)使教材資源得以充分激活，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。

2.要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的“魂”，是數(shù)學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。作為教師，我們應(yīng)該讀懂教材，讀出蘊(yùn)含于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用過程中的數(shù)學(xué)思想方法，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的“魂”進(jìn)行教學(xué)。筆者曾聽過幾位老師上的北師大版六年級(jí)下冊(cè)《變化的量》一課：

活動(dòng)一：下表是小明的體重變化情況。

（1）上表中哪些量在發(fā)生變化？

（2）說一說小明10周歲前的體重是如何隨年齡增長(zhǎng)而變化的。

活動(dòng)二：駱駝被稱為“沙漠之舟”，它的體溫隨時(shí)間的變化而發(fā)生較大的變化。

（1）一天中，駱駝的體溫最高是多少？最低是多少？

（2）一天中，在什么時(shí)間范圍內(nèi)駱駝的體溫在上升？在什么時(shí)間范圍內(nèi)駱駝的體溫在下降？

（3）第二天8時(shí)駱駝的體溫與前一天8時(shí)的體溫有什么關(guān)系？

活動(dòng)三：某地的一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀叫的次數(shù)與氣溫之間有如下的近似關(guān)系。

本節(jié)內(nèi)容蘊(yùn)含了函數(shù)的許多知識(shí)：首先，就三個(gè)活動(dòng)的呈現(xiàn)方式而言，揭示了函數(shù)的三種表示方法：列表法、圖像法、解析法；其次就第二題而言，涉及函數(shù)的有關(guān)性質(zhì)；最后，還滲透了有關(guān)數(shù)學(xué)思想。

二、要善于從生活中發(fā)現(xiàn)和尋找課程資源

小學(xué)數(shù)學(xué)中大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以在生活中找到原型?；趦和男睦戆l(fā)展特點(diǎn)，他們對(duì)熟悉的生活情境感到親切、有興趣，在教學(xué)中應(yīng)盡可能從學(xué)生的生活中提取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材，使他們感受到課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活。如，在教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，教師提前安排學(xué)生到附近的商場(chǎng)、超市購物，并把購物小票帶到課堂上，向同學(xué)介紹購買的物品，同時(shí)提出問題，請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q。

三、要善于及時(shí)捕捉課堂上的生成性資源

在教學(xué)過程中，教師要善于抓住課堂上的生成性資源，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華，從而豐富課程資源，讓課堂充滿生命的活力。如，在進(jìn)行“三角形三邊關(guān)系”的教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生得出“三角形任意兩邊的和大于第三邊”后，出示如下問題：判斷2 cm、3 cm、8 cm三條線段能否圍成三角形？學(xué)生在給出“不能”的判斷后，教師進(jìn)而提問：把2 cm去掉，換上幾厘米就可以了？

生：大于5 cm就可以。

師：好，那我們一起數(shù)整數(shù)：6、7、8、9、10、11、12——

生：不行，12就大了。

師：剛才說的大于5，現(xiàn)在怎么又不行了？

生：剛才只考慮幾加3大于8，還要考慮8加3也要大于那個(gè)數(shù)。

師：數(shù)不斷變大，它就不是短邊了，所以我們不能只從幾加3大于8看問題，還要從另一個(gè)角度看——8加3也要大于另一條邊。這樣看問題才叫全面。

生：這條邊應(yīng)該大于5 cm小于11 cm。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“錯(cuò)誤”，教師應(yīng)以促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展的理念和策略，將學(xué)生的“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為可開發(fā)的生成性資源，并通過適時(shí)、巧妙的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用[J].全球教育展望，2001（8）.