沈娟

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（Learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，這種教學(xué)理論也逐漸進(jìn)入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個(gè)方向。通過對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用的思考、探索，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)及環(huán)節(jié)，分析該教學(xué)法在小學(xué)英語課堂上應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；學(xué)習(xí)動(dòng)力；創(chuàng)造性思維

一、任務(wù)型教學(xué)法的概述

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。它源于1982年英國教育學(xué)家珀拉胡介紹英語教學(xué)時(shí)采納的新教學(xué)方法，提倡把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。它是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（Learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。這種“用語言做事”（Doing things with the language）的教學(xué)理論也逐漸進(jìn)入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

二、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)過程中的意義

1.任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

課堂中教師設(shè)定任務(wù)后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)將會(huì)清晰明了，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極地探索研究以期完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味地聽講，而是親自參與解決問題的過程。

2.任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過自己對(duì)任務(wù)的理解，自主尋找完成任務(wù)的方法，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由以前的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂。

3.任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

任務(wù)型教學(xué)中，在教師設(shè)置任務(wù)后，一般由個(gè)人或者小組來完成任務(wù)，在小組合作完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過小組討論或角色扮演來完成任務(wù)，組內(nèi)各成員在積極分享自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)后，大家一起合作確定最終完成任務(wù)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

三、任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

斯基漢（Skehan，1998）認(rèn)為，Task-based Language Teaching兼顧精確性和流暢性的要求，鼓勵(lì)來自學(xué)習(xí)者的更可信的產(chǎn)出（說或?qū)懀?，其目的是改善交流方法。它鼓?lì)學(xué)習(xí)者公開陳述其工作，其計(jì)劃過程使得學(xué)習(xí)者對(duì)他們的介紹有更多責(zé)任和選擇（Willis，1996）。學(xué)生從一開始就要明白結(jié)果，因此，教師介紹和練習(xí)的語言中要有清楚的要點(diǎn)且提供一個(gè)清晰的目標(biāo)。這種方法有三個(gè)階段：任務(wù)前的準(zhǔn)備（對(duì)于使用的新語言和工作程序的介紹），任務(wù)本身（孩子們完成任務(wù)，然后對(duì)其結(jié)果公開陳述），以及最后階段，集中進(jìn)行語言分析。任務(wù)可能包括付諸行動(dòng)、記錄或編寫故事、角色扮演、調(diào)查等等（Jean Brewster、Gail Ellis、Denis Girard，2005）。

小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)中，通常分為：（1）前任務(wù)（Pre-Task）——教師引入任務(wù)。（2）任務(wù)循環(huán)流程（Task-cycle）：①任務(wù)（task）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；②計(jì)劃（planning）——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；③報(bào)告（reporting）——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。（3）語言聚焦（Language focus）：①分析（analysis）——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；②操練（practice）——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)（Willis，1996）。

四、小學(xué)英語課堂中任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用應(yīng)注意的問題

1.任務(wù)的設(shè)置應(yīng)貼近生活，具有真實(shí)性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：活動(dòng)的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，要盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活中語言使用的實(shí)際情況。小學(xué)生的想象從形象片斷、模糊向著越來越正確、完整地反映現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展，而具有真實(shí)性的任務(wù)將有利于學(xué)生更好地理解任務(wù)、完成任務(wù)。

2.任務(wù)的設(shè)定應(yīng)具有趣味性，且難易適度

小學(xué)課堂的任務(wù)設(shè)定應(yīng)符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)生意志活動(dòng)的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時(shí)，常需靠外部的壓力，而非自覺的行動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)具有趣味性，使學(xué)生愿意主動(dòng)完成任務(wù)。在任務(wù)具有趣味性之外，還應(yīng)難易適度，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的自信心及成就感。

3.任務(wù)的設(shè)置需要有實(shí)際意義

斯基漢（Skehan，1998）對(duì)任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否。也就是說，任務(wù)應(yīng)重視學(xué)生如何溝通信息，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上；對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。

任務(wù)型教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言進(jìn)行交流的重要途徑之一。它充分體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)課堂上能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)且創(chuàng)造性地完成任務(wù)，從而掌握目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)。且在實(shí)施過程中一定要注意任務(wù)設(shè)置的真實(shí)性、意義性及趣味性。

參考文獻(xiàn)：

孫科.淺談任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）.