張愛萍

隨著高考制度的改革，英語高考被納入社會(huì)化考試的范疇，分值相應(yīng)調(diào)低，無疑，英語在學(xué)校學(xué)科教學(xué)中的重要地位將會(huì)受到一定的影響。那么，作為英語學(xué)習(xí)起始階段的小學(xué)英語教學(xué)將如何面對這一變革，小學(xué)英語教師將如何認(rèn)識自己的責(zé)任，如何擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)合格人才的歷史使命，這些不必不引起我們的思考。教育的目的是培養(yǎng)合格的社會(huì)建設(shè)人才，不論高考如何變革，英語在社會(huì)交際中的作用都是不必質(zhì)疑的。筆者就社會(huì)化環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)談點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識和體會(huì)，以期引起廣大小學(xué)英語教師的思考與探究，使小學(xué)英語教學(xué)走向正確的軌道，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會(huì)建設(shè)人才。

一、社會(huì)化環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的誤區(qū)

1.認(rèn)識模糊，觀念滯后。隨著英語高考制度的改革，小學(xué)英語教師已經(jīng)表現(xiàn)出一些認(rèn)識和觀念上的問題，認(rèn)為英語已經(jīng)不再重要，可學(xué)可不學(xué)，而且英語教學(xué)內(nèi)容在初中階段基本要重新學(xué)習(xí)，小學(xué)英語教學(xué)只是一種鋪墊，學(xué)好學(xué)不好都一樣，只要上初中努力學(xué)習(xí)一樣能學(xué)好，這些觀念致使一些小學(xué)英語教師課堂教學(xué)只是完任務(wù)，根本談不上對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.課堂教學(xué)形式化。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)的英語教學(xué)以活動(dòng)課為主，教師變著花樣開展與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的活動(dòng)，這種為活動(dòng)而活動(dòng)的教學(xué)造成課堂教學(xué)的低效與無效。比如在教生詞“soft”（柔軟的）時(shí)，為了體現(xiàn)體驗(yàn)性的教學(xué)原則，有位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：教師拿出一個(gè)毛絨玩具熊，讓學(xué)生用手一邊做抓摸的動(dòng)作一邊說“soft”這個(gè)單詞?？墒峭ㄟ^課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把“soft”理解為：抓一抓。這樣只重形式的活動(dòng)設(shè)置，使學(xué)生的體驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生偏離，從而造成教學(xué)的無效。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不能一味地強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的活動(dòng)形式而偏離教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)與監(jiān)督。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這就出現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的缺失，放任自流的課堂教學(xué)。比如強(qiáng)調(diào)自學(xué)，上課時(shí)教師沒有給學(xué)生具體的閱讀要求和任務(wù)，而是讓學(xué)生自學(xué)課文，自學(xué)變成無目的閱讀，其實(shí)質(zhì)是“放牧式”的課堂教學(xué)。追求小組討論，一些教師只要有問題，就組織學(xué)生討論，甚至一些毫無討論價(jià)值的問題也要實(shí)施小組討論，并且在學(xué)生討論時(shí)沒有有效的監(jiān)督和引導(dǎo)，往往是好學(xué)生的意見成了主導(dǎo)性的結(jié)果，而后進(jìn)生無所事事并乘機(jī)說起閑話，看似討論，其實(shí)只是一個(gè)過程而已，小組成員之間并沒有有效的交流和深入的探究。

二、小學(xué)英語教學(xué)的歷史使命

1.興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵。學(xué)生能不能學(xué)好一門學(xué)科，關(guān)鍵在于對這門課是否感興趣，沒有興趣就沒有動(dòng)力，“興趣是最好的老師”說的就是這個(gè)道理。培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是小學(xué)英語教學(xué)義不容辭的責(zé)任，如果小學(xué)英語教學(xué)使學(xué)生喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣，此后這部分學(xué)生學(xué)好英語的可能性將大大降低，可以毫不夸張地說，這是英語教學(xué)的嚴(yán)重失誤。

首先，教師的感染力。小學(xué)英語教師良好的形象，流利的口語能力，幽默風(fēng)趣、平易近人的教風(fēng)，都將對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣產(chǎn)生影響。因此，小學(xué)英語教師每節(jié)課都要以飽滿的熱情走上講臺，即便是老教師，也要注意自己的形象，盡可能地保持“年輕”的氣質(zhì)。比如推開教室門時(shí)熱情洋溢地舉起手說：“Hi classmates.”教室里一定會(huì)發(fā)出學(xué)生熱烈的喊聲：“Hello Teacher！”也許興趣就由此悄悄地開始生成。在教學(xué)中，教師利用豐富的表情、神態(tài)、目光等，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛、希望與鼓勵(lì)，從而使學(xué)生產(chǎn)生“親其師，而信其道”的積極效應(yīng)。

其次，寓教于樂。小學(xué)生天真活潑，敢說、敢做、好動(dòng)，結(jié)合教材中涉及學(xué)生熟悉生活的內(nèi)容，如“My Classroom，My Home，F(xiàn)ood and Fruit”，將教室變成他們學(xué)習(xí)的樂園，激發(fā)學(xué)生接受教育的積極情感，讓學(xué)生在愉悅的心態(tài)下參與教學(xué)活動(dòng)，獲取新知，體驗(yàn)成功的快樂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.強(qiáng)化語言是核心。《光明日報(bào)》報(bào)道：“目前的英語教育目的不是在培養(yǎng)語言工具的使用，而是服從于學(xué)生應(yīng)付高考的需要。不然，那么多中國學(xué)生，從小學(xué)到大學(xué)學(xué)了十幾年英語之后，為什么仍然無法熟練地利用英語聽說讀寫，遑論以英語為背景思考問題？”很顯然，應(yīng)試教育下，英語只是“分?jǐn)?shù)”的鋪路石，師生沒有把它當(dāng)做一門語言教授。社會(huì)化體制下的英語教學(xué)必須彰顯英語的語言性，因此，小學(xué)英語教學(xué)要強(qiáng)化英語的語言性，真正把英語當(dāng)成“語言”教授。

首先，英語教學(xué)是要“操練英語”。英語不是記住單詞、組詞、句型和語法項(xiàng)目就能夠?qū)W好的，關(guān)鍵在于使用語言，所以一定要在聽、說、讀、寫上下工夫，落實(shí)到課堂教學(xué)中，就是讓學(xué)生反復(fù)地操練。比如在教學(xué)顏色的單詞時(shí)，利用色彩大轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生用“I like ...”說出自己喜歡的顏色；然后用紗布蒙住學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生指定轉(zhuǎn)盤上的一個(gè)位置，然后解開紗布，讓學(xué)生用“This is ...”說出自己摸到的是什么顏色。學(xué)生排隊(duì)輪流作，在有趣的活動(dòng)中進(jìn)行有效的“單詞”操練和句型操練。

其次，英語教學(xué)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。語言是源于生活又運(yùn)用于生活的交流工具。因此，英語的習(xí)得離不開生活，班級授課制下的課堂教學(xué)恰恰缺少的就是生活情景。語言學(xué)家克魯姆說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語言材料?！睘榇耍W(xué)英語教師要給學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)出一種英語學(xué)習(xí)的“生活情境”。例如教學(xué)“公園”一課時(shí)，教師準(zhǔn)備一幅公園的輪廓大圖片貼在黑板上，再提供若干與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小圖片放在講桌上。然后小組討論如何利用“小圖片”布置公園，并畫出小組公園布置圖，在圖上用英文標(biāo)出名稱，再由兩位學(xué)生在黑板上的公園輪廓大圖片上，把小組的設(shè)計(jì)圖運(yùn)用“小圖片”貼出來，貼的時(shí)候還要用“These are ...”說出“小圖片”的名稱，邊貼邊說，說錯(cuò)了其他同學(xué)立即指出來。學(xué)生通過畫、寫、聽、說一系列活動(dòng)，融入語言的體驗(yàn)之中，而且通過各組反復(fù)的操練，學(xué)生很快地接受語言信息，獲取語言知識，并鍛煉表達(dá)能力。