宋婭

[摘 ? 要]小學低年級語文教師在教學古詩詞時容易遇到困難，特別是指導學生背誦時難度較大。詩詞是有一定韻律的，具有可唱性和朗讀性。在古詩詞教學中，“唱讀”教學法，打破現存的這些傳統(tǒng)的教學模式，注重對學生古詩文詠唱、積累、書寫、鑒賞、繪畫、表演等綜合能力的培養(yǎng)，讓學生在教學中深切體會古詩詞的意境美、語言美、音韻美和形象美，提高學生的文化品位和審美情趣，提升人文素養(yǎng)，讓他們更加熱愛古詩詞經典文化。

[關鍵詞]小學低年級;古詩詞;唱讀教學;教學形式

中國古詩詞浩如煙海，語言精練，內容深奧，意境高遠，虛實相生。而低年級學生年齡較小，剛剛入學，接受和理解能力有限，更鮮有文化內涵積淀，生活在當代的他們缺乏對詩歌語境的體會和感悟，導致對古詩詞學習容易出現盲點。小學語文加大了古詩詞教學的內容，這就要求語文教學加強古詩詞教學的研究和探索。

一、唱讀教學實施的必要性

在傳統(tǒng)的語文古詩詞教學過程中，許多教師基本上是一個路子：老師講解，學生識記，最后機械地背誦。雖然現在已經有很多人做了各種各樣的嘗試來試圖改變這一局面：如圖文并茂，創(chuàng)設情境教學古詩;利用音樂欣賞古詩，進行美的古詩教學研究;利用網絡進行古詩教學，體現學生的主體性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等等，但這些教學模式即使內容豐富，但卻只流于形式，治標不治本。這樣的模式教學，只能是強硬地灌輸給學生一些知識，沒有給學生帶來古詩文學習的樂趣和幸福感，沒有提高學生學習的主動性和創(chuàng)造力。教學形式上的單調必然有損學生對古詩詞豐厚內涵的理解，學生的審美情趣和審美價值觀更無從談起。

二、唱讀教學的主要形式和實施策略

通過上網、去圖書館查找相關文獻和跨學科閱讀音、體、美等專業(yè)書籍，教師不難找到許多證明古詩特有的韻律和節(jié)奏可以和音樂整合用多種唱讀的方式來學習的科學依據。

課堂實證研究，依據校情生情，唱讀教學可以歸納出一下幾種形式：

1.童謠式唱讀：童謠唱讀或者兒歌節(jié)奏唱讀

“童謠”是指傳唱于兒童之口的、沒有樂譜、音節(jié)和諧簡短的歌謠。童謠主要有兩個特點：一是朗朗上口，通俗易懂;二是有趣、好玩，孩子們感興趣。童謠對3—6歲幼兒發(fā)展的教育價值很大，著名兒童學家、首都師范大學金波教授認為好的童謠是心靈雞湯，它能滋潤孩子們的心靈，幫助他們健康成長。童謠這種文學形式，孩子們最容易掌握，通過傳唱童謠，既可以得到快樂，又可以學到知識，非常有助于孩子們形成良好的審美能力。低年級學習的古詩多為通俗易懂、朗朗上口的五言絕句，如《鋤禾》《春曉》等詩歌。這些古詩思想教育性很強，能使兒童得到陶鑄品行、美化性靈的好處。因此，若將古詩運用到音樂學科的連結教學活動上，更能達到生動活潑的教學效果。兒童在半游戲、半學習的教學活動中，必能更深入地領悟到詩歌里的情感和意境，從而受到深刻而具體的熏陶。如此，不但能適應兒童身心的發(fā)展和需要，充實兒童的涵養(yǎng)，對兒童的品德教育起到潛移默化的作用、

2.節(jié)奏點式唱讀：快節(jié)奏式唱讀和慢節(jié)奏式唱讀

這是由童謠式唱讀形式中衍生出的兩種唱讀形式，根據古詩的韻律和節(jié)奏用兩種節(jié)奏進行唱讀，分為快節(jié)奏和慢節(jié)奏。根據節(jié)奏感可以給詩歌劃出不同節(jié)奏和重音如《鋤禾》：

①鋤禾/日/當午，汗滴/禾/下土。誰知/盤/中餐，粒粒/皆/辛苦。

②鋤/禾/日當午，汗/滴/禾下土。誰/知/盤中餐，粒/粒/皆辛苦。

③鋤禾/日當午，汗滴/禾下土。誰知/盤中餐，粒粒/皆辛苦。

④鋤禾/日當午，汗滴/禾下土。誰知/盤中餐，粒粒/皆辛苦。

……

節(jié)奏點式唱讀形式不論是快節(jié)奏，還是慢節(jié)奏，都具備合轍押韻、節(jié)奏明快易唱、語言活潑的特點。教師可以在教學時采取“以生定教”的個性化展示教學方法，充分發(fā)揮孩子的主動性和創(chuàng)造性，讓學生根據自己對古詩的理解自己劃節(jié)奏和定重音，自己上臺唱讀展示，以此培養(yǎng)學生對古詩韻律、節(jié)奏、重音的把握和理解。而富有音樂感、節(jié)奏明朗、生動活潑的節(jié)奏點式唱讀可以引起兒童的美感、愉悅感的享受，激發(fā)他們學習古詩的積極性。

3.拍手式唱讀：自拍式唱讀和互拍式唱讀

拍手式唱讀主要是對童謠式唱讀的一種自助動作式伴奏，是指隨著詩歌節(jié)奏和韻律，學生可以自己拍手打節(jié)奏，也可以同桌互拍打節(jié)奏，更可以小組間交叉拍打節(jié)奏，這樣可以更好地將音樂節(jié)奏感滲透到古詩教學活動上，更能達到生動活潑、活躍氛圍、掀起高潮的教學效果。這種唱讀法對低年級兒童啟蒙教育起到良好的引導作用，兒童在半游戲、半學習的教學活動中，在學中玩、玩中學，必能更深入地領悟到詩歌里的情感和意境，從而受到深刻而具體的熏陶，同時也能提高學生團結互助的協(xié)作精神。

4.演唱式唱讀：伴樂式唱讀和無伴樂式唱讀

伴樂式唱讀，又分為碟片音樂伴奏唱讀、學生伴奏唱讀、教師伴奏唱讀。如今古詩新唱網站深受兒童父母、幼兒園、少年宮和中小學教師喜愛，孩子在這里可以免費試聽學唱朗朗上口、易唱、易記、利于背誦演唱的古詩。唱讀古詩的教學，改變誦讀古詩形式，讓學生輕松愉快地歌唱，唱著唱著就熟唱成誦。唱讀古詩很簡單，可以選一首自己會唱的歌曲，按照那個曲調將古詩內容作為歌詞吟唱出來即可，這就是伴樂式唱讀法。不過古詩的意境跟所選歌曲的意境、節(jié)奏以及曲子的基調須盡量相近，這樣唱出來的古詩才更有韻味。例如，教李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，應該教給學生用歌曲《送別》的旋律來唱，如果換成一首節(jié)奏較歡快的旋律來唱，就與古詩的意境差之千里了。唱古詩，也可以讓學生自己選用熟悉的曲子來填上詩詞。會樂器的兒童可以自己邊演奏樂器邊唱古詩，或者音樂教師在課堂上彈奏鋼琴或拉手風琴等樂器給學生伴奏，引導學生唱讀以此提高學生審美能力和鑒賞能力。音樂功底好的同學，還可以自己為古詩作曲，那就是無伴樂式唱讀。學生自己編曲子自己唱古詩，即學生自己獨創(chuàng)。讓學生為古詩譜曲子，唱古詩，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造力和想象力，展示了學生個性化的學習成果。

5.動作式唱讀：搖頭式唱讀和搖身式唱讀

動作式唱讀形式源自于中國古代私塾中讀書教育，首重識字和背誦，教師教讀句逗，首重字形、讀音，區(qū)分四聲。如教讀“春風風人”“夏雨雨人”句時，必在第二個風字、雨字右上角畫個圈，作為標識，教讀作去聲，即“春風風（讀如奮）人”“夏雨雨（讀如育）人”，這樣使學生在讀書時，通過拉長聲音的大聲誦讀，自然而清晰地區(qū)分四聲，記牢讀音。

此外，舊時代里的私塾先生要求學生在背誦古詩時搖頭晃腦，那是為了讓學生容易進入學習狀態(tài)，融入書中詩歌意境，達到沉醉其中的效果，并且在短時間很快記住詩歌。搖頭式唱讀法教會學生進入最佳詩歌背誦狀態(tài)，這種唱讀形式也比較簡單實用，促進學生強記的同時也給學生以身臨古人背詩其境之感。搖身式唱讀也是從搖頭式唱讀形式中衍生出來的，隨著詩歌節(jié)奏韻律，學生身體集體做出向左或者向右搖擺動作，其實這也是和音樂舞蹈結合滲透，很有美感和韻味。在實施搖頭式唱讀和搖身式唱讀兩種唱讀法時，最好配以古典音樂，引領學生穿越時空，回歸古人私塾，體驗學習氛圍，可起到事半功倍的效果。

古詩詞唱讀教學法就是針對古詩節(jié)奏和諧，跳躍自如、形象生動的特點，用歌唱的多種方式讓學生去記住詩詞的內容，領悟詩詞的意境，達到記憶和理解的目的，使辛苦的學習變得輕松愉快，同時獲得一種強烈的審美愉悅和審美享受。語文課堂上多樣唱讀形式實踐與探索，激發(fā)了低年級學生對古詩的誦讀興趣，拓寬了學生的誦讀途徑，便于學生快速記憶與積累大量的古詩文。小學生古詩詞唱讀教法融文學、語言、音樂為一體，既培養(yǎng)了學生的識譜視唱能力、良好的歌唱習慣和能力，也有利于孩子們對母語文化的傳承。

參考文獻

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責任編輯 范宏芳