陳洪源

[摘 ? 要]傳統(tǒng)小學語文課堂教學面臨著諸多問題，典型的就是教學模式過于機械化、教學資源單一、忽視學生主體性、無效提問泛濫等等。在當前新課改的背景下，小學語文教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，創(chuàng)新教學方法，實施趣味教學策略，借助游戲、多媒體等教學輔助手段，給學生充分表現(xiàn)自我的機會，調(diào)動課堂氣氛，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，切實提高語文課堂教學的有效性。

[關鍵詞]小學語文;趣味教學;游戲

新課標實施以來，以學生為主體的教學觀越來越受到人們的關注和認可。小學語文作為教育的基礎階段，在教學中更要凸顯學生的主體性地位。教師應創(chuàng)新教學手段，充分調(diào)動學生的學習積極性。小學生具有活潑愛動的性格特點和行為特點，對周圍的世界充滿了好奇心，注意力無法長期集中，往往不能投入到中規(guī)中矩的教學進程。教師在教學中就要利用小學生的這個特點，將趣味游戲引入語文課堂，最大限度發(fā)揮小學生的學習潛能，讓課堂教學不再枯燥、蒼白。

一、傳統(tǒng)小學語文課堂出現(xiàn)的教學問題

（一）教學模式機械化

語文是一門非常貼近生活的課程，學的就是生活中經(jīng)常使用的母語，因此很多學生對這門課充滿親切感。但是當前很多小學語文課堂是機械化教學。例如，學習李白的《夜宿山寺》中“危樓高百尺，手可摘星辰”詩句時，教師只是讓學生跟著老師泛泛朗讀，然后解釋一下詩句的意思。缺少了對詩句意境的深入和生活性的引導，必然會導致學生沒有參與課堂的激情，語文課堂變得枯燥乏味，最終導致教學目標無法有效落實。小學生年齡尚小，對外界的感知能力不敏感，這種機械的教學方式，讓學生很難理解教學內(nèi)容，對學生以后的學習發(fā)展造成了消極影響。

（二）教學資源單一

在以往的語文教學中，教師過于依賴書本，講解的知識單調(diào)死板，無法滿足學生的好奇心。例如在學習《春曉》一詩文時，其中學習到“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這一詩句時，很多教師只是對詩句直白地解釋，說“春天的夜晚一直睡到天亮，醒來時周圍都是鳥鳴聲”，然后讓學生記筆記，機械地朗讀。當前信息技術已相當發(fā)達，教師卻沒有將多媒體教學、兒童動畫、兒童讀物等輔助教學工具有效引入課堂，教學資源僅僅局限于書本。小學生在這個年齡段，對外界事物充滿好奇心，很難長時間集中注意力，面對教師單一的講解自然聽不進去，這樣的課堂教學效果可想而知。

（三）忽視學生的主體性

在傳統(tǒng)小學語文課堂中，教師可以說是課堂的絕對主角，忽視了學生的主體性，學生在學習中享受不到參與的樂趣。例如學習胡令的《小兒垂釣》時，講到“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”時，教師更多的是對詩句朗讀和講解，然后讓學生課下背誦。教師如果通過設置問題：“說說你們在生活中釣過魚嗎？要釣到魚首先要注意什么？”等等引入，讓學生積極參與到課堂教學活動中來，課堂氣氛自然會一下子活躍起來。在新課改的大背景下，語文教學更要注重發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，而不是單純的知識灌輸。

（四）無效提問泛濫

新課標倡導教師多與學生交流，積極提問。然而在語文課堂上很多教師不能準確把握提問重點，無法點燃學生的思維火花。有的教師在課堂提問時想到什么就問什么，問題沒有任何思考價值。例如在學習《詠鵝》這首詩時，部分教師這樣提問：“鵝怎么向天歌？”“用什么撥清波？”這些提問，學生只要看書就能回答，不用動任何腦筋。小學語文課堂提問是一門藝術，一個有深度、有針對性的的問題，可以誘發(fā)學生深入思考，刺激學生進行思維探究。信口開河的提問無任何學習價值，只會破壞了語文課堂的整體藝術性。教師作為學生學習的引導者，需要結合教材實際精心準備教學，多與學生交流，利用提問激發(fā)學生的求知欲。單調(diào)的反復提問會讓學生對語文課堂充滿厭倦感，出現(xiàn)厭學情緒和抵觸心理。

二、趣味教學法應用于小學語文課堂的意義

（一）提高學生學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師。”趣味教學法有助于提高學生的學習積極性，教師要善于引導學生參與游戲活動，從而活躍語文課堂氛圍。例如教師可以通過文字游戲、趣味小謎語等教學手段，讓學生更好地參與到課堂教學中來，提高他們學習語文的熱情。讓學生不僅學到知識，而且提升將語文知識與生活實際相聯(lián)系的能力。

（二）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

素質(zhì)教育提倡重視學生主體性的教學原則。營造一個輕松快樂的學習環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。小學生具有好奇心強、注意力不集中、活潑好動的特點，趣味教學法正好順應了小學生的這種性格特點和行為特點。在日常教學中，教師可以創(chuàng)設情境，用現(xiàn)代多媒體技術等來吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習語文的積極性。讓學生在充滿生活趣味的情境中運用所學到的語文知識，提高他們的自主學習能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使其在愉快的環(huán)境下輕松學習。

三、趣味教學法在小學語文教學中的實施

（一）讓趣味游戲走進課堂

游戲一直是小學生喜愛的活動之一。教師可以結合教學內(nèi)容，選擇合適的游戲引入語文課堂，改變單一的課堂講解模式，使學生在充滿趣味的學習環(huán)境中愉快地參與語文教學活動。比如猜謎語，教師可以收集一些有關生活常識的謎語，注意謎語要簡單通俗，鼓勵學生參與進來。小學生具有好奇心強的特點，面對謎語很自然地動腦筋思考，對教師講解的內(nèi)容也會認真聽講。又如，拼音學習時教師可以譜寫漢語拼音小兒歌：圓圓的臉蛋扎小辮，張大嘴巴a a a;太陽出來紅通通，公雞一叫o o o;清清池塘一只鵝，水中倒影e e e……將拼音兒歌融入小學語文課堂教學，對學生的漢語拼音學習有著很大的幫助。兒歌節(jié)奏輕快，旋律優(yōu)美，更能有效吸引學生的興趣，培養(yǎng)學生對漢語拼音的語感。

（二）將多媒體技術融入課堂

多媒體電教技術具有圖文并茂、動靜結合的特點，利用圖文聲像傳遞信息，將原本平面、靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為立體、動態(tài)的圖像表現(xiàn)出來。將這種技術融入課堂，能有效刺激小學生的學習欲望，滿足學生對未知事物的好奇心，享受學習帶來的快樂。例如在學習《春曉》一詩時，筆者將多媒體技術融入課堂，模擬“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的情景，擺脫蒼白空洞的語言講解。教師可以充分使用兒童動畫、課外兒童讀物等輔助教學，讓語文學習充滿趣味色彩，增加科技感，將本來枯燥乏味的語文課堂教學變得更加趣味化、生活化。

（三）給學生表現(xiàn)自我的機會

小學生年齡尚小，心智發(fā)展不成熟，內(nèi)心渴望被人認可，尤其希望自己在學習中的表現(xiàn)能得到身邊人的肯定和表揚。有些學生心理脆弱，害怕被批評或責罵，這時教師就要努力創(chuàng)造機會讓學生表現(xiàn)自我，引導學生走出心理困境，幫助學生消除恐懼感和隔閡。例如進行《大禹治水》這節(jié)課時的學習中，教師可以讓學生自己動手找出大禹治水的方法，為什么會這樣治水？為什么不直接截流？如果你是大禹，你會怎么治水？讓學生發(fā)揮想象，積極參與到課堂中來。這種教學方法，可以激發(fā)學生的主動探究能力，提升學習效果。教師在讓學生表現(xiàn)自我的同時，要注意及時對學生的探究成果作出積極的評價，讓學生在學習中獲得成就感和自豪感。這樣，學生的學習熱情會日益高漲，逐漸體會到學習的樂趣。

趣味教學法符合小學生的心理特征和當前語文課堂教學的實際情況。教師應針對所在班級學生的實際情況，因地制宜，結合現(xiàn)有的教學條件引入適當?shù)挠螒?，融入多媒體教學技術，豐富學生的上課體驗，讓趣味教學法在課堂教學實踐中取得良好效果。

參考文獻

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責任編輯 張淑光