宋榮香

“有效課堂教學”就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生的有效發(fā)展。新課程理念下，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺;課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所;課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師充分展現(xiàn)教育智慧的場所。新課程背景下的有效課堂應是一個促進人的生命不斷獲得發(fā)展的重要場所，在這里，人（主要是學生，當然也包括教師）的生命素質、生命質量和生命境界，理應得到持續(xù)不斷的超越與升華。

一、“有效課堂教學”的基本特性

1.發(fā)展性?！敖虒W與發(fā)展”是教學理論與實踐的一個永恒主題。有效課堂的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展。關注每一位學生的學習狀態(tài)，促進每一位學生的發(fā)展，是有效課堂教學的根本任務。教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想，要有“全面發(fā)展”的理念。學生的發(fā)展是人的全面發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如英語、數(shù)學等）的發(fā)展。發(fā)展不是外界強加的，而是一個主動建構的過程。有效課堂不是不要知識，而是要使知識及其理解和掌握從屬并服務于發(fā)展。

2.生活性。生活之于教育，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;教育需融入生活中，才能具有生命力。回歸生活，體現(xiàn)生活性是有效課堂教學的基本特性。長期以來，人們往往習慣于將課堂教學作為一個知識授受的簡單過程，將學生豐富多彩的課堂活動簡化為一種特殊的認知活動，以致課堂教學漸漸遠離了學生的現(xiàn)實生活，遠離了學生的道德生活，遠離了學生的情感世界和審美生活，從而失去了不斷促進學生創(chuàng)新與發(fā)展的生命活力。人是生活中的人，離開人的生活去談人的教育，等于把人抽象化、簡單化，換言之，教育對象在此時此地的教育中便沒有被當作人看待。

3.生命性。在一定意義上，“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)”（葉瀾）。有效課堂可以充分地喚醒每一個學生的生命意識，開發(fā)每一個學生的生命潛能，增強每一個學生的生命活力，提升每一個學生的生命境界，讓每一個學生都能自由地、充分地、最大限度地實現(xiàn)自己的生命價值，讓每一個學生的生命之光把世界照亮應當是教育最真切的意義和使命。把教學提升到生命層次，使教學過程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為生命的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，這是有效課堂教學的最高境界。

4.反思性。有效的課堂教學應該是高質量地完成教學任務的教學;是動態(tài)生成師生教與學的智慧的教學;是關注師生生命健康發(fā)展的教學。有效的課堂反思會“逼”著教師提高自身素質，盡快由教書匠型教師轉變?yōu)榭蒲行汀＜倚徒處?。一個教師絕不能僅憑感覺、憑經驗、憑苦干去教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。而是要持續(xù)不斷地追問自己：“怎樣提高課堂教學的效率？”“什么樣的教學才算是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我的教學更有效的教學？”等等。

二、構建有效的課堂教學的理念

1.全面確立學生主體觀。要以學生發(fā)展為本，多去研讀自己的學生。學生是課堂學習的主人，課堂教學的一切活動都要圍繞學生這一中心來組織;教師不再是課堂教學的主宰者、評判者，而是學習活動的參與者。因此，老師不要一味去追求所謂的一鳴驚人的新招，要熱愛、尊重、關心學生，以情育情，在師生之間建立起和諧的關系，使學生“親其師，信其道”，具有強烈的求知欲望、高漲的學習熱情，樂于學習，主動學習。也就是尊重學情、因學定教。

2.有效組織，根據學情確定“三維”教學目標，使之處于學生的最近發(fā)展區(qū);營造民主課堂，創(chuàng)設有效的教學情境，在預案生成過程中更多地關注學生的發(fā)展（發(fā)展學生的語言、思維、情感、態(tài)度價值觀等），開展教育性對話;要善于彰顯教師的主導作用，恰如其分的講解與“牽引”有著本質的區(qū)別，教師要根據課堂生成實際，不斷調整，創(chuàng)設學生參與探究的情境，讓學生動起來，主動參與，主動探究;在學生學習發(fā)生困難時，須診斷，敢調整，敢引導，敢追問，敢講解，把學生的思維和情感引向深入。這樣才能增強課堂教學的有效性。要靈活選擇、優(yōu)化教學組織形式和方法，要能發(fā)現(xiàn)、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效，增強教學目標實現(xiàn)的效果。

3.提升評價效度。著眼于學生全面、多元、有差異的發(fā)展，更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用具體的語言啟迪學生打開思路，讓學生獲得成功的快樂和前進的動力。教師要把握考試評價改革的方向，學會設計個性作業(yè)和試題，采取多樣化訓練方式和分層訓練設計，優(yōu)化交流、反饋和評價手段，從學生層面上看，有效教學應該讓他們樂起來、動起來、活起來，讓學生的生命價值在教學中實現(xiàn)。

三、有效課堂教學的實施

課堂教學是否有效，關鍵要看學生的學習成效。具體到某一節(jié)40分鐘的課堂，要讓它變成有效課堂，可以從以下幾個方面入手：

1.有效課堂教學應具有明確的教學目標。不是要不要設立課堂教學目標的問題，而是怎樣設立合理有效的課堂教學目標的問題。教學目標的合理設定是有效教學的基本要素之一。

2.有效課堂教學應選擇適切的教學策略。課堂教學策略是一堂課中所有教學方法的有機整合。課堂教學方法很多，每一種方法都有其適用的范圍，它的選擇受制于教育理念、教學目標、教學內容、學生的特征以及教學環(huán)境等。對于同樣的教學內容，教師可以選擇不同的教學策略，但是一定不能違背適切性的原則。

3.有效課堂教學應處于最佳的投入狀態(tài)。課堂中學生的投入狀態(tài)指學生自覺學習的程度。一般說來，主動投入學習的效果優(yōu)于被動投入;實際參與學習的程度指學生參與學習的水平與實際掌握的程度;深層參與學習的效果優(yōu)于表層參與。

要使學生主動參與，教師必須做到：（1）引發(fā)學習者情感體驗，激發(fā)合理適度的學習動機;（2）讓學習者明確學習的目標;（3）提出富有挑戰(zhàn)性的任務，引發(fā)學生積極思考與積極行為;（4）給予學生適當?shù)墓膭?。有效的課堂教學應當激發(fā)并保護學生主動學習的動機，課堂教學結束后又能保持學生繼續(xù)學習和探究的愿望。

4.有效課堂教學應有良好的課堂管理。良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節(jié)奏的安排學生的學習活動，鼓勵學生參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂進程的時效性。它包括預防性的管理與應對性的管理。

5.有效課堂教學應呈現(xiàn)精細的教學環(huán)節(jié)。關注環(huán)節(jié)才能真正實現(xiàn)有效教學，在育人目標的大前提和課程標準的規(guī)范下，40分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標、內容、活動等都精心設計與準備，才能真正創(chuàng)建有效的課堂。就班級授課制而言，復習舊知、引入新知、講授新知、課堂小結、布置作業(yè)等教學環(huán)節(jié)仍是有效教學必須遵循的最基本的教學程序。

6.有效課堂教學應滿足好課的基本條件。所謂好課就是有效教學的課。葉瀾教授認為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了。“扎實”的課是有意義的課。“充實”的課是有效率的課。“豐實”的課是有生成性的課?！捌綄崱钡恼n是常態(tài)下的課。課堂里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的配合生成許多新的東西?！罢鎸崱钡恼n是有待完善的課。這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。有效的課堂教學需要我們經常反思自己的日常教學行為，常問自己“什么樣的教學才是有效的？”“我這節(jié)課的教學有效嗎？”“有沒有比我這樣更有效的教學？”

因此，有效課堂教學實施過程中，正確而恰當?shù)慕虒W目標是有效課堂的前提，生動而有趣的學習情境是有效課堂的關鍵，豐富而開放的課堂活動是有效課堂的主線，靈活而多樣的作業(yè)練習是有效課堂的保證，課后的有效反思是有效課堂的助推劑。

有效的課堂教學應該在民主、真實、樸實、扎實的基礎上更智慧一些，更有活力一些，多給學生創(chuàng)造一點思考的情境，多給學生留一點思考的時間，多給學生一些活動實踐的余地，多給學生一些表現(xiàn)的機會，讓學生獲得更多成功的體驗。把教學提升到生命層次，使教學過程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為生命的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，這才是有效課堂教學的最高境界。

（作者單位：河北武邑縣職教中心）