陶麗

摘 要： 在英語(yǔ)課改的進(jìn)程中， 評(píng)價(jià)方式已經(jīng)從重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)向重過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。本文重點(diǎn)關(guān)注在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的測(cè)試環(huán)節(jié)運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的策略，從而提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 形成性評(píng)價(jià) 英語(yǔ)課堂測(cè)試 教學(xué)策略

一、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)理念傾向把評(píng)價(jià)理解為終結(jié)性的，即注重各種類(lèi)型的考試與測(cè)驗(yàn)。以此為導(dǎo)向，英語(yǔ)教學(xué)采用的是滿(mǎn)堂灌式的封閉型教學(xué)方式，教師只是知識(shí)的傳授者，一切以教師為中心，忽視學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，追求短期效應(yīng)。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系顯露的缺陷和局限性，其根源在于未能科學(xué)把握人的本質(zhì)及教學(xué)的特殊性，未能看到教學(xué)與人一樣，存在可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。

隨著新課程理念的深入，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的就是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)合作精神，從而促使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展。這種評(píng)價(jià)體系要求關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生不同時(shí)期的努力狀況和進(jìn)步發(fā)展。

隨著課改的推進(jìn)，教學(xué)主流已由單純關(guān)注知識(shí)、能力發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)個(gè)性發(fā)展、個(gè)性教育的關(guān)注，以人格和諧發(fā)展為核心理念的價(jià)值觀正逐漸深入人心。由此，相應(yīng)的測(cè)試和評(píng)價(jià)方式在向形成性評(píng)價(jià)與終極性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。

二、英語(yǔ)課堂測(cè)試的定性

英語(yǔ)課堂測(cè)試，作為課堂教學(xué)的一部分，應(yīng)該遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則。

1.從考試目的來(lái)說(shuō)，其是幫助教師評(píng)估教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，看學(xué)習(xí)者是否取得進(jìn)步。從這個(gè)角度看，英語(yǔ)課堂測(cè)試可以是診斷性測(cè)試（diagnostic test）。利用課堂測(cè)試的時(shí)效性，教師可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，當(dāng)某一學(xué)生的具體問(wèn)題出現(xiàn)在大部分學(xué)生身上時(shí)，教師就要在教學(xué)過(guò)程中調(diào)整教學(xué)速度和策略，進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化指導(dǎo)。

2.從評(píng)分方式來(lái)說(shuō)，應(yīng)該以主觀測(cè)試為主，輔以客觀測(cè)試。主觀測(cè)試是指試題的答案比較靈活，需要閱卷人對(duì)考生的作答情況作出主觀判斷的測(cè)試。事實(shí)上，客觀測(cè)試扭曲了成績(jī)考試本應(yīng)存在的評(píng)價(jià)功能，其間接答題方式掩蓋了所應(yīng)提供的反饋信息，使課堂測(cè)試的診斷功能變得模糊不清。只有將語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)化為學(xué)生自身的理解和運(yùn)用，才能達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的最終目的。僅憑ABCD選項(xiàng)的選擇，只能將語(yǔ)言規(guī)律機(jī)械地反映給學(xué)生，缺少情境和態(tài)度的表達(dá)。只有通過(guò)主觀題才能在師生中形成互動(dòng)，教師才能真正了解學(xué)生是否掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)形成健康的人生觀。

3.從過(guò)程來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂測(cè)試應(yīng)該以形成性測(cè)試為主，不是用一次考試的成績(jī)決定一學(xué)期的努力，而是通過(guò)日積月累實(shí)現(xiàn)自我的完善。英語(yǔ)水平不是靠短時(shí)間的突擊就能提高的，也不能依靠單純做習(xí)題決定成敗。只有采取多種形式，將測(cè)試落實(shí)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面，才能恢復(fù)語(yǔ)言的交際功能。

三、英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則在課堂測(cè)試的體現(xiàn)

1.語(yǔ)言交際性原則（Communicative Interaction）。課堂教學(xué)活動(dòng)始終與語(yǔ)言交際緊密結(jié)合，為語(yǔ)言實(shí)踐服務(wù)，體現(xiàn)師生互動(dòng)。 時(shí)間支配上應(yīng)以實(shí)踐、交際為主，講授語(yǔ)言范圍應(yīng)從屬于語(yǔ)言實(shí)踐，并為其服務(wù)，體現(xiàn)語(yǔ)言文化的濃厚氛圍。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定情境，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，感受異域文化帶來(lái)的豐富內(nèi)涵。相應(yīng)地，課堂測(cè)試也不應(yīng)該僅僅局限于知識(shí)層面的考查，應(yīng)由單一的書(shū)面測(cè)試向多種情景交際形式轉(zhuǎn)移。

2.學(xué)生主體性原則（Students-centered）。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)。教師被定位為學(xué)生全面發(fā)展的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者。

尊重每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)信他們掌握知識(shí)的潛力，相信學(xué)生可以調(diào)整自身行為，相信他們正確評(píng)價(jià)自己，在課堂上創(chuàng)造條件、契機(jī)讓學(xué)生自我思考、決策、自由表現(xiàn)內(nèi)在的思想。

在測(cè)試中體現(xiàn)合作意識(shí)，教育心理學(xué)家朱智賢主編的《心理學(xué)大詞典》（1989：265）中解釋道：“合作要求有較高水平的任職能力，合作中每個(gè)個(gè)體不僅要參與并檢測(cè)自己的行為，而且必須參與和檢測(cè)合作者的行為。”課堂測(cè)試要采用多角度的評(píng)價(jià)方式，改變以往教師為中心的評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自我 評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，并在協(xié)作及和諧的課堂氣氛中改善表現(xiàn)。

3.聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、階段側(cè)重的原則（Eclectic Approach）：①發(fā)揮聽(tīng)說(shuō)作用，注意口語(yǔ)在語(yǔ)言感知中的先導(dǎo)作用。② 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，不同教學(xué)階段要有側(cè)重。在聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)上全面訓(xùn)練，最后在全面訓(xùn)練中突出閱讀。③教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展符合認(rèn)知規(guī)律：感知—理解—識(shí)記—運(yùn)用。④加強(qiáng)聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作等方面的測(cè)試，從而引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，將大量的語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為輸出，達(dá)到運(yùn)用層面的要求。

四、課堂測(cè)試的設(shè)計(jì)與操作

1.起點(diǎn)評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)對(duì)象分析。起點(diǎn)評(píng)價(jià)放在新生入學(xué)初，主要對(duì)學(xué)生原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略及在新一輪學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行全方位的了解，從性格特點(diǎn)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從學(xué)習(xí)路徑到學(xué)習(xí)策略。起點(diǎn)評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，為后續(xù)教學(xué)和評(píng)價(jià)提供第一手資料。維果茨基認(rèn)為，高級(jí)心理技能發(fā)展和深層次學(xué)習(xí)都首先作為個(gè)體間（即群體）的交往功能，然后才是個(gè)體的內(nèi)化功能。教學(xué)應(yīng)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，確定教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃，為每一位學(xué)生提出切合實(shí)際的教學(xué)要求。

2.課堂測(cè)試。組織學(xué)生作課堂的Daily report。值日?qǐng)?bào)告的內(nèi)容從短小淺易逐漸過(guò)渡到題材廣泛，有一定深度。報(bào)告的內(nèi)容圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，可以源于書(shū)本，亦可以高于書(shū)本。 根據(jù)報(bào)告語(yǔ)言組織能力、準(zhǔn)備是否充分、參與態(tài)度是否積極進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，以及班級(jí)人數(shù)和課程安排，每學(xué)期進(jìn)行兩輪，即每位學(xué)生都有兩次報(bào)告機(jī)會(huì)。

案例2：

評(píng)價(jià)表（1）可以作為第一手材料，作為起點(diǎn)評(píng)價(jià)的依據(jù)，而評(píng)價(jià)表（2）則可以在學(xué)期結(jié)束時(shí)作為形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，反饋給學(xué)生。評(píng)價(jià)采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并做好記載，期末時(shí)教師需給每個(gè)學(xué)生一個(gè)綜合成績(jī)。

3.課堂測(cè)驗(yàn)Quiz/ Dictation的形成性評(píng)價(jià)改良方案。傳統(tǒng)的課堂測(cè)驗(yàn)往往以默寫(xiě)單詞、句型的單調(diào)形式，衡量學(xué)生學(xué)和教師教的效果，形成性評(píng)價(jià)理念下的測(cè)試形式可以在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上加以調(diào)整。在此可以借鑒國(guó)外學(xué)者的有關(guān)研究：Shrum和Glisan （2000） 認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)考卷的設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，又要體現(xiàn)語(yǔ)言的創(chuàng)造性，學(xué)生有權(quán)預(yù)先知道這些評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，考后盡快告訴學(xué)生他們的進(jìn)步情況。

（1）可以通過(guò)小組合作的形式，以團(tuán)體競(jìng)賽和評(píng)分的方式，進(jìn)行詞匯的近義詞、反義詞、派生詞及組詞造句應(yīng)用能力考查。

案例3：If you are planning for an adventure， what will you take with you？ Why？

I would take with mebecause .in case of .in case that .even if ....

Try to make as many sentences as possible using the expression we’ve learnt in this unit.

（2）利用概念圖模式進(jìn)行單詞拓展測(cè)試，不僅考查了單詞記憶，而且考查了學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的歸納能力、對(duì)構(gòu)詞法的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了舉一反三的效果。

案例4：請(qǐng)根據(jù)給出單詞寫(xiě)出盡可能多的派生詞，并標(biāo)明詞性。

4.課堂測(cè)試技術(shù)因素控制。課堂測(cè)試具有時(shí)間緊、任務(wù)重的特點(diǎn)，實(shí)施的關(guān)鍵還要依靠計(jì)算機(jī)技術(shù)和教學(xué)輔助技術(shù)。Cool Timer是一款簡(jiǎn)單易用的計(jì)時(shí)軟件，在筆者參加的外教培訓(xùn)中被靈活地使用于課堂教學(xué)，給筆者很多啟發(fā)。目前大多數(shù)學(xué)校都能利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使用時(shí)間控制軟件可以方便客觀地控制每個(gè)學(xué)生的被測(cè)時(shí)間，在技術(shù)上有效地控制課堂。用PowerPoint等軟件制作多樣化的課件，同樣能使測(cè)試的語(yǔ)言情境更逼真，測(cè)試項(xiàng)目多樣且高效。

五、評(píng)價(jià)體系與英語(yǔ)教學(xué)

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的目的性的重要體現(xiàn)，是教育活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用（陳仕清，《英語(yǔ)新課程理論與實(shí)踐》，2004）。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的課程理念和多元課程目標(biāo)，這些理念能否得到貫徹實(shí)施，多元課程目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于我們能否建立與之適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。新課程倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)體系，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是課程評(píng)價(jià)改革的重中之重。只有在課堂教學(xué)的陣地上將形成性評(píng)價(jià)的理念落到實(shí)處，才能真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的根本方式的轉(zhuǎn)變。