任存金

探究性教學是在新課標指導下，在教學的實踐過程中，以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與精神，發(fā)展學生的自主探究能力而建構(gòu)的一種教學活動和教學策略的體系。作為小學數(shù)學教育的一線教師，順應素質(zhì)教育和新課程理念的要求，對小學數(shù)學課堂教學進行改革與創(chuàng)新，勢在必行。因此，對小學數(shù)學探究性教學進行研究，具有重要的意義。

一、探究性教學的特征

1.合作交流性

探究性教學是否可以取得實際性效果，要取決于學生是否參與、怎樣參與和參與多少探究性的交流活動過程。即探究性教學是師生交往、合作交流的教學過程。該過程包括師生合作、生生合作與小組合作，等等。在小學數(shù)學探究性教學中，只有學生主動參與教學過程，才能讓數(shù)學課堂充滿生機和活力。

2.自主創(chuàng)新性

探究性教學是一個民主、平等的對話與交流的過程。學生可以就小學數(shù)學探究性教學過程中的任何問題與教師進行交流，保持好奇心和探究行為，激發(fā)學生的思維，鼓勵學生不斷思考與實踐，大膽創(chuàng)新與想象，從而喚起學生學習的主動性與積極性。

3.探究創(chuàng)造性

小學數(shù)學探究性教學的目的在于有效解決數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題。因此，數(shù)學教師應該善于發(fā)散學生的數(shù)學思維，并有效引導學生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，培養(yǎng)學生獨立分析、解決問題的實踐能力和創(chuàng)造能力。

二、探究性教學在小學數(shù)學教學中實施策略

1.加強探究性教學的理論學習

進行小學數(shù)學探究性教學，需要一定的理論作為實踐的基礎(chǔ)。新課改后，探究性教學得到了廣泛的普及及應用，但是對一線教師的理論培訓和能力要求卻一直滯后于探究性教學的進程，導致探究性教學實施過程與效果不是很理想。因此，對相關(guān)理論進行系統(tǒng)的學習與思考是小學數(shù)學教師進行探究性教學的重要內(nèi)容與基本策略。只有充分掌握探究性教學的相關(guān)理論，在理論的指導下，數(shù)學教師的探究性教學實踐水平才能不斷得到提高，并將探究性教學理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的探究性教學實踐，以減少探究性教學的盲目性，最大程度提高小學數(shù)學探究性教學的有效性。比如，相關(guān)部門可以針對小學教師進行集中、專門、系統(tǒng)化的培訓，讓探究性教學這一新的教學理念深入教師的內(nèi)心，也可以組織進行探究性教學的示范課活動，強化小學數(shù)學教師對探究性教學的交流和思考，互相提高、互相促進。

2.充分發(fā)揮教師在探究性教學中的引導作用

在小學數(shù)學探究性教學模式下，學生是學習的主人，教師是學生探究的組織者、引導者和合作者。在實施探究性教學中，數(shù)學教師就必須轉(zhuǎn)變固有的教學理念，尊重學生學習的主體地位，不斷鼓勵學生的探究意識，科學引導學生設(shè)計探究性的問題，并仔細了解探究性教學活動是否達到了教學的目的，并在探究性教學活動結(jié)束后引導學生對所學的知識內(nèi)容進行回顧、總結(jié)與反思。比如，在探究性教學活動前，教師要強調(diào)該活動的主體，提醒學生注意相關(guān)的資料和信息，明確探究性教學活動的要求，并對探究性教學活動所采取的方法與對策進行示范;在探究性教學活動中，數(shù)學教師還應該進行巡視，在必要時給予學生指導、幫助、點撥與啟發(fā);另外，數(shù)學教師應該注意探究性教學活動介入的時機，如果介入太早，就會減少學生自主發(fā)現(xiàn)、解決問題的機會;介入太晚則會導致學生過久處于盲目狀態(tài)，不僅浪費課堂教學時間，也會嚴重影響探究性教學任務的有效完成。

3.選擇合適的探究性教學內(nèi)容

（1）探究性教學內(nèi)容不能過于復雜，一定要與學生已有知識水平與經(jīng)驗相符合、相聯(lián)系，并符合學生的認知發(fā)展水平，即探究性教學應該是學生根據(jù)自己已有的知識能力，付出一定思考與勞動就可以被理解或者可以基本能解決的。不能太容易，否則就會因為缺少懸念和挑戰(zhàn)性而失去探究性教學的價值;也不能太難，否則會打擊學生學習的積極性，讓學生產(chǎn)生挫敗感。

（2）探究性教學內(nèi)容要具有趣味性。實踐表明，那些來源于生活中的、超常規(guī)但又在情理之中的、具有一定趣味性的探究性教學的內(nèi)容，可以充分激發(fā)學生的內(nèi)在學習熱情、學習動機和探究欲望，有助于學生盡快進入自主探究學習的狀態(tài)。比如，在探究“打折與優(yōu)惠”時，可以要求學生以數(shù)學活動小組為單位，由數(shù)學活動小組組長組織組員在周末去有折扣的商店了解原價與折后價之間的關(guān)系，并了解商店打折的原因。通過調(diào)查，他們會發(fā)現(xiàn)在日常生活中還蘊含著許多數(shù)學知識，經(jīng)過學生們的探究活動，教師再讓學生在課堂上交流自己的調(diào)查結(jié)果，自己提出相關(guān)數(shù)學問題并解答。

（3）探究性是教學內(nèi)容要遵循一定的可操作性原則，即要保證探究性教學內(nèi)容是學生通過若干步驟探索后，可以最終得出正確的結(jié)果的。反之，如果探究性教學內(nèi)容缺乏可操作性，則可能得出錯誤的結(jié)論，對學生產(chǎn)生誤導。

4.注重對探究性教學過程的評價

同樣一個數(shù)學探究問題，不同的學生在探究過程中會得出不同的探究結(jié)果，這些結(jié)果不可能全部滿足數(shù)學教師的要求，對于那些達不到教師要求的探究結(jié)果，教師不能隨意地就否定，要給予積極的肯定評價。事實上，設(shè)計探究性問題時，對于學生就要強調(diào)探究結(jié)果的不確定性和多樣性。學生在探究的過程中，即使得出錯誤的結(jié)論，或者得出有偏差的探究結(jié)論，這也是學生在探究學習活動中積極參與探究、知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的過程中正常產(chǎn)生的現(xiàn)象。因此，數(shù)學教師應該將這些錯誤的信息看成學生探究的積極信號，因為這些錯誤信息是具有積極性的、不可代替的教育價值，其價值遠遠高于教師直接給出的正確結(jié)論的收獲。

5.改進教學方法

（1）精心創(chuàng)設(shè)教學情境。小學數(shù)學探究性學習一般要從問題情境入手，學生可以通過觀察、分類、猜想、實驗等形式收集資料并做出初步判斷。教師應該在探究性教學之前充分準備好探究材料，讓學生可以全面參與探究性學習的全過程。

（2）明確探究性教學任務。明確探究性教學任務，可以給學生指明探究性學習活動的方向和范圍，讓學生應用自己掌握的知識和經(jīng)驗，收集資料、合理判斷、提出假設(shè)、進行驗證并解決問題。

（3）注重探究性教學技能的訓練與培養(yǎng)。由于受到不同個體年齡、知識結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)等因素的影響，不同的小學生其探究性學習的能力有差異。因此，在小學數(shù)學探究性學習的教學過程中。要求教師加強對小學生探究性學習基本技能的訓練和培養(yǎng)。比如觀察能力、測量能力、分類能力、交流能力、推理能力，等等，提高小學生的基本研究技能水平。

探究性教學具有合作交流性、自主創(chuàng)新性、探究創(chuàng)造性三個特征，教師要想做好小學數(shù)學探究性教學，可以從加強探究性教學的理論學習、充分發(fā)揮教師在探究性教學中的引導作用、選擇合適的探究性教學內(nèi)容、注重對探究教學過程的評價、改進教學方法五個方面入手。當然，要更好地提高小學數(shù)學探究性教學效果，還需要教師在實踐中不斷地去探索創(chuàng)新。

（作者單位：江蘇豐縣趙莊鎮(zhèn)劉集小學）