茍慧杰

書上的每一個字都是一個琴鍵，組合、碰撞出清脆迷人的樂感。新課程標準對學生提出了“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。因此讓學生多讀書，讀好書，是提高小學生語文綜合素質(zhì)的重要途徑，在多年的語文教學實踐中，我是這樣引導學生讀書的：

一、教師以身作則，激發(fā)學生的讀書興趣

興趣是最具活力的主觀狀態(tài)。是激發(fā)學生閱讀的興奮劑，是讓學生主體飛揚的原動力，是讓學生“胃口大開”飽食精神食糧的上好“調(diào)味劑”。實踐證明，學生只要對書產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會有一種內(nèi)在的力量推動它自覺、積極地向這方面努力。所以，我每天都將自己看到的書中有趣、美妙之事講給學生聽，讓學生產(chǎn)生濃厚的讀書興趣。

在教學《雨后》這篇課文時，我不但通過繪聲繪色地朗讀激發(fā)了學生的讀書興趣，體會兄妹倆雨后嬉戲玩耍的快樂心情，還向?qū)W生介紹作家冰心老人的其他作品，讓學生課外去閱讀。這樣既激發(fā)學生的讀書興趣，又加深學生對這位作家及作品內(nèi)容的理解。在教學《將相和》時，我不但向?qū)W生講解當時的時代背景，還會給學生介紹文中主要人物的軼事;在教學《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》時，我會向?qū)W生介紹《安徒生童話選》以及安徒生的美好愿望。經(jīng)過一段時間的引導，學生的課外閱讀興趣提高了，取得了很好的效果。

二、教師授之以“漁”，激發(fā)學生的讀書情趣

平時教學中，我注重教給學生閱讀的方法，讓學生能開心地讀，能去領(lǐng)悟作者的思想感情，并與作者產(chǎn)生共鳴。我在學生閱讀時，讓他們養(yǎng)成記讀書記筆記的習慣。讀書筆記的形式可以多種多樣，可以“摘錄好詞好句”，可以“概括主要內(nèi)容”，可以“寫讀后感”，還可以“直接在書中圈點勾畫批注”等。讓學生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛的形式來記筆記。多年來，我班學生的讀書筆記已經(jīng)成為學生自由發(fā)揮想象的空間。學生讀了什么書，可以在筆記上記下篇名、出處及閱讀日期。他們讀到好文章時，有的摘錄下好詞好句，有的記下自己的心得體會。這樣日積月累，潛移默化，為他們的寫作打下了堅實的基礎。有時學生讀累了，就在本子上描描畫畫，有的畫一朵小花，有的畫一棵小草，有的畫高山流水……這種形式給讀書增添了無限的情趣。學生們在這個過程中通過實踐、思考，獲得了真正的讀書能力。

三、教師精選文本，激發(fā)學生的讀書熱情

我平時教學注重在選擇文本上下功夫。在低年級段多以充滿濃郁的童真、童趣的童話、寓言、成語故事為主，讓學生會背《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》，閱讀了《成語故事》《經(jīng)典童話》《十萬個為什么》等書籍，積累了大量的名言警句。在高年級段盡量推薦一些古今中外的名家名作，在文本體裁上力求多樣，小說、散文、詩歌等，內(nèi)容上涉及到文學、歷史、科學、哲學等，讓學生能在妙趣橫生的書的海洋里盡情地遨游。魯迅先生曾說：不要只看一個人的著作，讀書要如蜜蜂，采過許多花，才能釀出蜜來。所以，為了讓學生博覽群書，我經(jīng)常搜集精品文章，如《讀者》《教師博覽》《智慧背囊》《小小說》等，以拓寬學生的讀書面。

四、教師提供空間，激發(fā)學生的讀書欲望

為了有廣闊的空間讓學生能讀書。我在班里建起了圖書角，圖書一部分來自于學校圖書室，由我班的圖書管理員定時向?qū)W校圖書室集體借;另一部分是讓學生把家里讀過的書拿來與別的同學交換閱讀，俗話說“書非借不能讀”，有時自己的書可能認為啥時間讀都可以，讀書的效率較低，讀別人書的時候，如果讀不完，怕人家索要，反而極大的提高了閱讀效率。同時利用閱覽課、學校圖書室，在班里成立讀書俱樂部，組織同學間的聯(lián)誼活動，讓學生有時間，有空間，有志同道合的書伴，營造了良好的讀書環(huán)境。

五、展示讀書成果，讓學生體驗成功的快樂

讓學生熱愛讀書，就需要讓學生感受到讀書帶來的成果。于是，我不定期地開展“講故事大賽”“讀書交流會”“優(yōu)秀讀書筆記展”“剪貼冊”“手抄報”“知識競賽”“詩歌朗誦比賽”等豐富多彩的課外活動，來激發(fā)學生的閱讀興趣。這些生動活潑、形式多樣的課外活動，有效地檢查了學生的閱讀情況、鞏固了學生的閱讀成果，讓學生在享受閱讀成果的同時，又激發(fā)了學生的閱讀熱情，推動了課外閱讀的步步深入。幾年來的讀書活動，讓學生體驗到了讀書帶來的成功與喜悅。積極讓學生把讀書中的積累變成自己的文字，然后投到班級文學社，學校的廣播站，精選優(yōu)秀的習作投到相關(guān)的報紙雜志，這些都是讀書帶給學生們的喜悅，在學生的一生中都是受益匪淺的。

（作者單位：黑龍江大慶市龍新小學）