謝鐵林 程方

摘 要： 當(dāng)今世界發(fā)展迅速，日新月異，人類知識增長迅速。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生思考已經(jīng)成為目前教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)策略教學(xué)，學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，已成為衡量學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的根本標(biāo)志。加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)研究，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，真正體現(xiàn)了現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)理論。本文對高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，根據(jù)學(xué)習(xí)策略提出針對性教學(xué)模式，并在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)實踐中初見成效。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)學(xué)習(xí)策略 教學(xué)模式 教學(xué)方法

1.引言

素質(zhì)教育觀念指出：“學(xué)生不是接受教育的‘容器’，而是未來文明的創(chuàng)造者。”但在今天，教師仍存在授課只介紹現(xiàn)成結(jié)論、不介紹研究過程的現(xiàn)象，過多地采用注射式、傳授式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生被迫進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的奴隸。面對瞬息萬變的知識創(chuàng)新的局面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體將無法通過存貯式的學(xué)習(xí)方式擁有日新月異的知識，教育應(yīng)該使學(xué)生除掌握一定的現(xiàn)成知識之外，還懂得尋找適合的工具獲得新知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)除了學(xué)會之外更重要的是會學(xué)，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，愉快主動地學(xué)習(xí)，只有這樣，提高學(xué)生的素質(zhì)才會真正落到實處。尋找和掌握合理的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略是針對這樣的教育改革現(xiàn)狀提出的。

2.學(xué)習(xí)策略的界定

在有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究中，學(xué)習(xí)策略的界定始終是一個基本問題。對于什么是學(xué)習(xí)策略，人們從不同的研究角度使用不同的研究方法，提出各自不同的看法，至今仍沒有達(dá)成共識。

如果將學(xué)習(xí)策略概念與化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，我認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)策略可以定義為：學(xué)習(xí)者在化學(xué)學(xué)習(xí)活動的情境中，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及對其進(jìn)行選擇、使用及調(diào)控的方式，是學(xué)習(xí)者在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)策略。它既是內(nèi)隱的化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)則，又是外顯的化學(xué)學(xué)習(xí)程序與步驟，比化學(xué)知識和技能具有更高的概括性、更強(qiáng)的遷移性和更廣泛的適應(yīng)性，在化學(xué)學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展中具有重要作用。

3.高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

目前反映我國學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用實際情況的研究較少，根據(jù)本研究需要，我們參考國內(nèi)外學(xué)者專家的關(guān)于學(xué)習(xí)策略研究的成果，結(jié)合高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的基本情況，編制了測量表。從利用本表對我校三個年級學(xué)生的測量情況看，該表反映的大部分情況與通用學(xué)習(xí)策略測量結(jié)果具有一致性，穩(wěn)定可靠。但在具體的編制和測量過程中出現(xiàn)了一些問題有待改進(jìn)，從整個量表看，學(xué)習(xí)策略各個維度所包含的測試題目數(shù)量不多，還不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的全部情況，但若題量太大學(xué)生在答題時往往會出現(xiàn)不認(rèn)真對待的問題，對此問題在今后的研究中仍需改進(jìn)。

通過該量表的測評，我們可以得到以下結(jié)論：學(xué)生整體化學(xué)策略水平不高，化學(xué)學(xué)習(xí)中優(yōu)等生與困難生在學(xué)習(xí)策略使用水平上存在明顯差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用水平上存在性別差異。

根據(jù)高中化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)策略，在化學(xué)教學(xué)中可以從以下幾個方面努力。

（1）整合教育資源，形成良好學(xué)習(xí)平臺。

信息化資源在教育教學(xué)活動中的應(yīng)用，即現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。

由于高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及本質(zhì)，在能力要求上實現(xiàn)形象思維向抽象思維的飛躍。在高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和突破，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以及信息反饋等方面起到顯著作用。信息化資源在教學(xué)活動中的應(yīng)用，能夠更好地幫助學(xué)生對某些抽象的化學(xué)知識進(jìn)行想象，促進(jìn)學(xué)生精加工策略的運(yùn)用。

（2）認(rèn)識高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化。

化學(xué)作為一門理科學(xué)科實際上存在許多文科學(xué)科所具有的知識特點(diǎn)，例如：內(nèi)容多，知識點(diǎn)碎，需要記憶的知識量大，很容易使學(xué)生產(chǎn)生錯亂無續(xù)難于掌握的感覺。那么怎樣解決這個問題呢？這就需要將知識及時地歸納總結(jié)，使知識與知識間建立起相應(yīng)的聯(lián)系，便于記憶理解。在對高中生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生化學(xué)成績不好的主要原因之一是缺乏信息加工能力，因而教師在教學(xué)中應(yīng)該注重教會學(xué)生學(xué)會將零碎的化學(xué)知識整理歸類，找到彼此相對孤立的知識的聯(lián)系方式，將化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，便于理解和記憶，對學(xué)生認(rèn)知策略的提高和學(xué)好化學(xué)有重要意義。

（3）重視化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生多種感官記憶化學(xué)事實性知識。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，實驗有不可估量的作用。它能夠幫助學(xué)生理解和加深對化學(xué)知識的印象，對學(xué)生記憶化學(xué)規(guī)律有很大幫助，同時實驗有利于學(xué)生化學(xué)概念的形成。與此同時，重視實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，對于學(xué)生獲取化學(xué)學(xué)習(xí)策略有深遠(yuǎn)意義。

教育家陶行知認(rèn)為：創(chuàng)造教學(xué)的目標(biāo)是為了學(xué)生“手腦雙揮”、“手腦盟”、“手腦雙全”。實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑。

4.高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式的優(yōu)化與實施

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)過程中滲透化學(xué)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，將其融入課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生在不知不覺中化學(xué)學(xué)習(xí)策略能夠有所提高，這是每一個化學(xué)教師都力求達(dá)到的最好效果。在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生實際上是處于被動地位的，他們在很大程度上依賴教師對教學(xué)活動的組織、教學(xué)過程的設(shè)計，所以能否選擇合適的課堂教學(xué)模式是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵?！笆谥贼~，不如授之以漁”。教會學(xué)生主動自主地學(xué)習(xí)是教育的目的，所以在課堂教學(xué)模式的定位上我選擇了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師的教學(xué)活動要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動服務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的穩(wěn)步提高。我們研究的教學(xué)模式程序可從以下四個部分展開。

（1）問題情境的創(chuàng)設(shè)

高中生通過以往的學(xué)習(xí)活動，逐漸具有一定的學(xué)習(xí)策略，并應(yīng)用學(xué)習(xí)策略解決相應(yīng)問題，但隨著高中學(xué)習(xí)知識的深度和廣度的進(jìn)一步擴(kuò)大，學(xué)習(xí)要求的進(jìn)一步提高，學(xué)生會遇到一些運(yùn)用已有學(xué)習(xí)策略所不能解決的問題，這就需要進(jìn)一步完善和優(yōu)化現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略。另外，學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展往往是在解決問題的過程中得到的，那么在教學(xué)過程中就有必要設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，創(chuàng)設(shè)策略學(xué)習(xí)的良好情境。

例如在學(xué)習(xí)“共價鍵”概念時，我們給學(xué)生以下題目，考察其對共價鍵的掌握情況。

下列物質(zhì)中只含有共價鍵的是（ ）

學(xué)生在解答時，總會將共價鍵和離子鍵相混淆，于是我們就要求學(xué)生想方設(shè)法地搞懂。學(xué)生經(jīng)過一段時間的思考后，提出如下理解策略：

第一，分析“共價鍵”定義內(nèi)涵的成分，找出重點(diǎn)詞組，共價鍵的重點(diǎn)詞組為“原子”、“共用電子對”。

第二，列表對比離子鍵和共價鍵的概念。

第三，畫出化學(xué)鍵、離子鍵、共價鍵的概念圖。

第四，思考離子鍵和共價鍵的事例。比如將化學(xué)鍵中的電子得失或共用比喻為財物的得失和共用，便于有關(guān)概念的理解。

表1 離子鍵和共價鍵的比較

學(xué)生在遇到這一學(xué)習(xí)問題時，采取了組織策略、精加工策略，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)問題情境，在解決問題的過程中提取并運(yùn)用這些學(xué)習(xí)策略。在化學(xué)問題得以解決的同時豐富原有的學(xué)習(xí)策略知識。

從教學(xué)事例可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略往往是在解決新的學(xué)習(xí)問題的同時得到發(fā)展的。學(xué)生遇到新的學(xué)習(xí)問題時，首先要認(rèn)識這個問題，隨后在自己的“策略庫”中尋找合適的策略和問題解決方法，如果找到，他們一般能夠運(yùn)用已有化學(xué)學(xué)習(xí)策略將問題圓滿解決，否則要解決這個問題則需要在老師的幫助下尋找新的合適的學(xué)習(xí)策略。這個時候，教師的啟發(fā)性教學(xué)策略就要發(fā)揮作用，在教師的正確引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生才能很好地自己思考，運(yùn)用新的學(xué)習(xí)策略解決新問題，通過解題的過程形成新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和新的體驗，在整個體驗過程中，進(jìn)一步將這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗內(nèi)化為一種新的學(xué)習(xí)策略。

在化學(xué)教學(xué)中，教師要善于分析學(xué)生的認(rèn)識水平、基礎(chǔ)知識與新知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，然后重新組成教材結(jié)構(gòu)，并設(shè)置一個個的問題鏈，使學(xué)生的認(rèn)識與問題發(fā)生作用。利用新舊知識的聯(lián)結(jié)性，設(shè)計問題，巧設(shè)疑問，以趣激疑，以問設(shè)疑，以疑導(dǎo)思。

例如：講酯的定義時，酸跟醇起反應(yīng)生成的一類化合物叫做酯。那么是不是酸與醇反應(yīng)一定生成酯呢？例如在一定條件下，下列反應(yīng)：生成的是鹵代烴而不是酯，從而分析歸納出：有機(jī)酸或無機(jī)含氧酸跟醇起反應(yīng)，生成的一類化合物叫做酯。

又如學(xué)習(xí)合成氨工業(yè)適宜條件的選擇時，可設(shè)置：

①從反應(yīng)速度的角度考慮，如何選擇合成氨的條件？

②從化學(xué)平衡的角度考慮，如何選擇合成氨的條件？

③綜合反應(yīng)速率和化學(xué)平衡兩個方面，怎樣選擇合成氨的條件？

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是從老師教授新課的過程中開始的，而是在在課前對新知識的期待和渴望中就開始了，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，化學(xué)學(xué)習(xí)成績相對優(yōu)異的學(xué)生，對于知識的渴求程度與后進(jìn)生有很大差別，他們往往在老師教授一節(jié)新課之前就將知識提前預(yù)習(xí)，對于該節(jié)課的重難點(diǎn)有一定了解，在聽課的時候能夠有的放矢，帶著問題聽講、思考。這樣一來，學(xué)習(xí)起來感到很輕松并且目的明確。因而在課題研究中，要求學(xué)生在課前采用“預(yù)習(xí)小貼示”對新課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有所了解。

表2 預(yù)習(xí)小貼示

（2）問題的組織和解決

在課堂教學(xué)過程中，問題的組織和解決無疑是最重要的組成部分。學(xué)生只有在老師的正確引導(dǎo)和循循善誘之下，才能最大限度地發(fā)揮自己的能力，運(yùn)用已有的化學(xué)知識通過探究和與同學(xué)的相互交流協(xié)作，從而獲取新的化學(xué)知識和實驗技能，在此過程中逐漸探究和摸索化學(xué)學(xué)習(xí)策略和方法。

問題的組織解決主要有以下幾種方式：

一是啟發(fā)講授式，即提出問題之后，教師以啟發(fā)性講授的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生獲得有關(guān)結(jié)論。

例如在醋酸、碳酸、硅酸酸性比較的教學(xué)過程中：

探究實驗：實驗用品：醋酸，碳酸鈉，硅酸鈉；實驗儀器：試管，帶導(dǎo)管的橡皮塞。

學(xué)生活動：分組實驗探究，記錄實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。

在學(xué)生進(jìn)行實驗前，提出下列問題：

①在日常生活中，如果家里面的水壺或飲水機(jī)水垢太多，在自家的廚房里能否找到一種液體來清洗，這種東西是什么？

②食醋的主要成分是什么，化學(xué)式如何書寫。

③寫出以上反應(yīng)的化學(xué)方程式，思考我們此次探究實驗的理論依據(jù)是什么，運(yùn)用該依據(jù)進(jìn)行實驗。

在該教學(xué)案例中，學(xué)生先思考老師出的第一個問題，得到答案，一般可以用白醋或食醋對水壺和飲水機(jī)進(jìn)行清洗，接下來很容易思考第二個問題，食醋的主要成分是醋酸，化學(xué)式為CHCOOH，第三個問題水到渠成，化學(xué)方程式為：

這是一個典型的強(qiáng)酸制弱酸的方程式，根據(jù)這一理論進(jìn)而設(shè)計出實驗方案。教師通過三個問題一步一步由淺入深地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生對問題進(jìn)行不斷的探究，從而設(shè)計出相應(yīng)實驗方案，用科學(xué)的方法使問題得到圓滿解決。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主探究，選擇相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化有很好的作用。

二是自學(xué)討論式，即教師以問題形式提出自學(xué)要求，學(xué)生先自學(xué)教材，然后師生通過討論加深對相關(guān)教材內(nèi)容的理解和掌握。

例如：在學(xué)習(xí)分子間作用力和氫鍵的有關(guān)知識時，由于前面對化學(xué)鍵的有關(guān)知識已經(jīng)進(jìn)行了講解，學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用都較熟悉，我們就要求學(xué)生自學(xué)，討論并列出自己在自學(xué)中所得到知識點(diǎn)，隨后給出提綱：

①分子間作用力的定義；

②分子間作用力與物質(zhì)熔、沸點(diǎn)之間的關(guān)系，規(guī)律；

③氫鍵存在于哪些原子之間，對物質(zhì)的沸點(diǎn)有無影響？

④比較化學(xué)鍵，分子間作用力，氫鍵的大小。

在具體教學(xué)過程中，教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動，在探究中發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣與學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在討論中解決問題同時提出新問題，再討論再解決，良性循環(huán)，調(diào)動學(xué)生獲取新知的積極性和主動性。

（3）學(xué)習(xí)策略的練習(xí)和應(yīng)用

學(xué)生在問題解決和知識整理的過程中，通過積極的思維活動，對所學(xué)知識獲得初步理解，在頭腦中建立靜態(tài)的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。但學(xué)生對知識理解是否正確，靜態(tài)的知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為動態(tài)的程序性知識，從而形成有利于問題解決的活動經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)。學(xué)生的練習(xí)主要包括嘗試性練習(xí)和創(chuàng)新應(yīng)用性練習(xí)兩種類型。嘗試性練習(xí)主要是知識的再現(xiàn)性練習(xí)，其目的是讓學(xué)生在課堂中有更多的積極參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，在動手、動腦、動口的行為表現(xiàn)中理解新知識的意義，體驗知識理解的結(jié)果是否正確。

創(chuàng)新應(yīng)用性練習(xí)一般是在學(xué)生理解和掌握新知識的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)新知識和原有知識，創(chuàng)造性地解決新問題。

例如關(guān)于“氯氣和水反應(yīng)”的創(chuàng)造性練習(xí)有以下形式：

①新制氯水能否使氯化亞鐵溶液退色？實際反應(yīng)如何檢驗？

②用亞硫酸鈉溶液吸收氯氣的反應(yīng)方程式？原理如何？

③如何理解新制氯水的漂白性？（與藥用炭、漂白原理區(qū)別）

通過問題的解決將不同的知識技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組塊，即將原來以知識內(nèi)容為線索的表征方式轉(zhuǎn)化為以問題類型為線索的表征系統(tǒng)。因此，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對問題解決的過程和策略進(jìn)行總結(jié)和歸納，將問題類型、知識技能與解決問題的策略三者緊密結(jié)合起來，不斷提高學(xué)生問題解決過程中知識、技能、策略的概括化和程序化水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的提升。

（4）自我評價和反思學(xué)習(xí)機(jī)制的建立

由化學(xué)學(xué)習(xí)策略的維度構(gòu)成可知，化學(xué)學(xué)習(xí)策略具有方法性和自我調(diào)控性兩大特性。區(qū)別“學(xué)會”和“會學(xué)”的一個重要標(biāo)志，在于學(xué)生是否具有對整個學(xué)習(xí)情境進(jìn)行有效的監(jiān)控，并根據(jù)實際情況作出相應(yīng)的選擇和調(diào)整的能力。課堂教學(xué)以外指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果（筆記、作業(yè)、測驗、考試等）進(jìn)行評價和反饋，給學(xué)生提供靈活使用化學(xué)學(xué)習(xí)方法的機(jī)會和條件，以達(dá)到“強(qiáng)化成功，矯正錯誤”的目的，也是訓(xùn)練學(xué)生元認(rèn)知策略的一個必要且有效的途徑，做法如下：

表3 學(xué)習(xí)結(jié)果自我評價表

①利用學(xué)習(xí)結(jié)果（作業(yè)、測驗、考試等）的“自我評價表”（如表3），設(shè)立“錯題集”教會學(xué)生及時自我評估，自我矯正。一般而言，從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋情況看，學(xué)生運(yùn)用化學(xué)信息的組織策略、注意策略、編碼和提取信息策略及解決問題策略的能力比較弱，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的自我評價情況，選擇或編制針對性的練習(xí)幫助學(xué)生自我矯正，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展完善自己的學(xué)習(xí)策略。

②編制“解題提示卡”（如表4），并結(jié)合“錯題集”和課堂筆記，引導(dǎo)學(xué)生掌握解答化學(xué)問題的程序，學(xué)會對解題思維過程和解題規(guī)律進(jìn)行反思總結(jié)，最終達(dá)到查漏補(bǔ)缺、完善認(rèn)識結(jié)構(gòu)及歸納題型的目的。

通過對學(xué)生進(jìn)行上述自我評價和自我反思的訓(xùn)練，學(xué)生對自我監(jiān)控的內(nèi)容從不隨意注意轉(zhuǎn)變?yōu)殡S意后注意，促使自我監(jiān)控變?yōu)橐粋€自動化的過程，從而達(dá)到提升元認(rèn)知水平的目的。

5.結(jié)語

以上提出的高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式的四個部分構(gòu)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本過程，每個環(huán)節(jié)各有其不同的結(jié)構(gòu)和功能，但又彼此緊密相連。在實際教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，簡化或調(diào)整各環(huán)節(jié)的順序，使教學(xué)過程在師生不斷提出問題、分析問題和解決問題的動態(tài)活動中得到發(fā)展。正是在這樣一個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升、不斷發(fā)展的教學(xué)活動中，學(xué)生的知識技能不斷擴(kuò)展和深化，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善，并學(xué)會自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的不斷提升，最終使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度提高，教會學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，真正讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。

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