孟祥峰

摘 要： 教師要認真做好教材研讀，拓寬自己的知識面，探究媒體應(yīng)用的不同形式，科學(xué)、合理地發(fā)揮多媒體的輔助作用。只有將先進的教育理論與現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)有機結(jié)合，才能真正提升自己的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，增強課堂教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 多媒體 運用策略

一、引言

現(xiàn)代教育處于網(wǎng)絡(luò)媒體時代，以計算機為主的現(xiàn)代教學(xué)媒體是為教學(xué)服務(wù)的，科學(xué)、合理地發(fā)揮這種媒體的作用，可以優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生觀察、思考、理解、掌握相關(guān)知識，形成學(xué)科能力，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、盲目使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，剝奪了學(xué)生想象的權(quán)利

關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用，如果走入“誤區(qū)”，一味濫用，刻意體現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代意識，則無疑會給課堂教學(xué)帶來負面效果。比如，在指導(dǎo)學(xué)生“作杠桿的力臂”教學(xué)過程中，一教師借助課件呈現(xiàn)建筑工人運用鋼筋撬棍撬動水泥板的兩幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生得出杠桿的定義，指出杠桿的五要素。然后用幻燈片展示生活中的杠桿，如理發(fā)剪刀、瓶起子、筷子、鍘刀等，幫助學(xué)生進一步認識杠桿及杠桿的五要素。為了讓學(xué)生對力臂有感性認識，掌握“力臂”這個概念，教師利用幻燈片自定義動畫的功能示范作力臂的過程，并呈現(xiàn)出多個杠桿的示意題，學(xué)生練習(xí)作圖。教師巡視，大部分學(xué)生完成之后，教師在幻燈片上公布正確做法。應(yīng)該說這是一節(jié)對“杠桿的力臂”的研究課，此節(jié)課的教學(xué)重點在于讓學(xué)生掌握杠桿力臂的做法?？墒窃摻處熢谑谡n過程中多次運用投影，從實物圖片到示意圖再到動畫運用……盡管該教師花了一番工夫，然而效果不盡如人意。開始的圖片導(dǎo)入可以很形象地讓學(xué)生認識杠桿，這是符合認知規(guī)律的，但接下來指導(dǎo)學(xué)生作力臂，教師仍過多地借助動畫演示，而沒有使用常規(guī)的板演，這樣做有悖于“有意注意與無意注意”的心理，讓學(xué)生不由自主地把注意力集中在動畫上，而對動畫所蘊含的教學(xué)內(nèi)容可能不大專注。由此看出，很多學(xué)生并沒有真正達到知識目標。

筆者認為，引發(fā)學(xué)生的思考是教學(xué)活動的重要內(nèi)容，但課堂上過多的媒體演示往往會剝奪學(xué)生想象的權(quán)利，占據(jù)他們的想象時空，壓抑他們的想象自由，使他們無暇思考或者懶于思考。

三、正確發(fā)揮媒體作用，增強物理課堂教學(xué)實效

1.處理好“輔助性”與“主體性”之間的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生主觀能動性。

多媒體是一種特殊的“教具”，其“輔助性”作用有助于提高教學(xué)效率，但它仍代替不了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。教師仍需尊重學(xué)生主體地位，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情采取優(yōu)化的教學(xué)策略。初中生已經(jīng)具備一定的理解力與記憶力，如果教師能夠根據(jù)實際情況，仔細研讀教材文本，制作出易于接受、便于記憶的教學(xué)課件，那么他們就能更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。比如，在“測量液體的密度”的教學(xué)中，首先筆者帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“密度”這一概念和計算公式，然后呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生思考：根據(jù)密度的計算公式ρ=m/V，要測量液體的密度必須知道哪些物理量？需要哪些器材？學(xué)生思考后回答：液體的質(zhì)量和體積，需要托盤天平和量筒。教師指名學(xué)生上臺操作如何使用托盤天平，然后介紹量筒的使用方法，為后面的實驗打下基礎(chǔ)。學(xué)生分組討論確定實驗方案并設(shè)計記錄數(shù)據(jù)的表格。設(shè)計完成后，請一組學(xué)生交流方案，并將表格運用媒體呈現(xiàn)出來，教師給予鼓勵，學(xué)生點評。接下來，根據(jù)討論確定實驗方案，學(xué)生分組實驗并將相關(guān)數(shù)據(jù)寫在表格中。最后，評價交流：教師將實驗步驟以圖片形式在幻燈片上呈現(xiàn)：用托盤天平測空燒杯的質(zhì)量記為m1，將被測液體（鹽水）倒入燒杯中，測出總質(zhì)量記為m2，將燒杯中的液體倒入量筒中，讀出其體積為V，則ρ=（m2-m1）/V。教師引導(dǎo)學(xué)生尋找該實驗方案中存在的誤差，并提問：若將被測液體換成食用油，則該方案是否可?。繉W(xué)生思考、討論，逐漸認識到液體的殘留問題，并尋求解決的方案和需要記錄的數(shù)據(jù)。

上述教學(xué)過程中，筆者并沒有一開始就用幻燈片將實驗方案呈現(xiàn)，而是創(chuàng)造機會讓學(xué)生摸索，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作探究精神。而在師生交流、生生交流的時候利用了投影，這樣的交流與口述形式不同，可以讓學(xué)生更直觀地感受；教師讓學(xué)生自己投影，使其真正融入現(xiàn)代媒體教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主人，主觀能動性得以充分發(fā)揮。

2.遵循科學(xué)性與實用性原則，發(fā)揮現(xiàn)代媒體重要作用。

在媒體選擇與制作的準備工作中，教師首先要態(tài)度嚴謹，保證知識的準確性，做到不出現(xiàn)知識性錯誤，所選文本、圖片、影像都必須準確無誤；其次，要追求“資源少而過程優(yōu)、效率高”；最后，要注重實用，不求花哨，以免分散學(xué)生注意力。比如，在“凸透鏡成像規(guī)律”的復(fù)習(xí)課教學(xué)活動中，筆者播放凸透鏡成像的FLASH動畫，依次調(diào)節(jié)蠟燭到凸透鏡的距離，讓學(xué)生觀察像的大小、正倒和虛實，幫助學(xué)生回憶凸透鏡成像規(guī)律，加深印象。根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗，進行現(xiàn)代媒體教學(xué)成敗的關(guān)鍵不僅在于媒體的正確使用上，還在于前期的教學(xué)課件的選材和制作上。上述案例中，教師都沒有煩瑣華麗的多媒體演示，只是在適當(dāng)?shù)臅r候引用多媒體技術(shù)，但有效解決了學(xué)生的可視性問題，提高了復(fù)習(xí)效率，達到了優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

3.運用媒體再現(xiàn)幾何模型或進行動畫演示，降低知識的理解難度。

在教學(xué)過程中，一些新的物理概念和規(guī)律掌握得不透徹往往會阻礙學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動的深入推進。有些難點概念學(xué)生并不能通過一兩堂課的學(xué)習(xí)就掌握得很好，因此在探究過程中，教師有必要利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，選準視角和切入點突破難點。比如，在“杠桿的平衡條件”教學(xué)中，筆者利用幾何畫板精確形象地再現(xiàn)了力臂的幾何模型，加上自由的動畫操作效果，使學(xué)生深入了解了力臂的變化規(guī)律，為下面杠桿平衡條件的探究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。又如，在“比熱容”教學(xué)過程中，在實驗探究之后面對“比熱容”這一新概念學(xué)生并不能很快接受，而此時利用幻燈片的動畫功能進行類比解說，就可以加深學(xué)生對“比熱容”的形象理解，為后面的應(yīng)用分析做好鋪墊。

四、結(jié)語

教師要認真做好教材文本的研讀，拓寬自己的知識面，探究媒體應(yīng)用的不同形式，科學(xué)、合理地發(fā)揮多媒體的輔助作用。只有將先進的教育理論與現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)進行有機結(jié)合，才能真正提升自己的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，增強課堂教學(xué)實效。

參考文獻：

[1]陳華伯.巧用“替代法”測物質(zhì)的密度[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中學(xué)教研版），2009（04）.

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