曹麗萍

[摘 要]合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)全體學(xué)生的主體參與，能培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識(shí)，形成學(xué)習(xí)與交往的合作技能。精致語(yǔ)文教學(xué)主張展開(kāi)積極的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生明確合作的目標(biāo)任務(wù)，開(kāi)展合作分工，進(jìn)行組內(nèi)合作、組際交流，同時(shí)教師要巡視指導(dǎo)，最終達(dá)成共識(shí)，以提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]精致語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 效率

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）31-018

新課程改革倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)有利于促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)全體學(xué)生的主體參與，能培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識(shí)，形成學(xué)習(xí)與交往的合作技能，因此，精致語(yǔ)文課堂教學(xué)主張積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是階段性學(xué)習(xí)成果的交流分享，也可以是圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展探究討論。它要求分組合作要有序、有效地開(kāi)展，讓學(xué)生在充分的互動(dòng)交往中獲得發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)中，教師也要參與其中并注重引導(dǎo)，及時(shí)全面掌握反饋信息，靈活調(diào)控教學(xué)的進(jìn)度與狀態(tài)，以達(dá)到高效的教學(xué)目的。

一、明確目標(biāo)任務(wù)

給學(xué)生明確的目標(biāo)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)首先應(yīng)具備的要素之一。它具有定向的作用，決定學(xué)生做什么、往哪里走。如果任務(wù)不明確，就會(huì)讓學(xué)生不知所云、無(wú)所適從。同時(shí)，目標(biāo)任務(wù)要把握難易度，要適切。如果過(guò)于簡(jiǎn)單，則沒(méi)有合作的必要，會(huì)導(dǎo)致“假合作”“空合作”；如果過(guò)難，則會(huì)造成“一潭死水”，學(xué)生“不會(huì)合作”“不想合作”。

倪鳴老師在教學(xué)《清平樂(lè) 村居》時(shí)，在互相交流自己預(yù)習(xí)、查閱字典解決字詞意思的基礎(chǔ)上，她組織學(xué)生展開(kāi)四人小組合作學(xué)習(xí)。她讓每個(gè)成員從一個(gè)事先準(zhǔn)備好的信封里各抽一張“微任務(wù)”卡——針對(duì)《清平樂(lè) 村居》中的某一句展開(kāi)想象，把它的意思寫完整、寫豐富。這樣的“微任務(wù)”一是要求明確，學(xué)生有抓手，不會(huì)不知所措；二是具有開(kāi)放性，不同的學(xué)生可以有不同的想象和理解。這讓學(xué)習(xí)的過(guò)程顯得豐實(shí)、生動(dòng)、活潑，從而體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。

二、開(kāi)展小組分工

小組合作學(xué)習(xí)，以“人人參與，人人進(jìn)步”為教學(xué)宗旨。為了解決共同的問(wèn)題，組內(nèi)每個(gè)成員都要積極承擔(dān)責(zé)任，并進(jìn)行獨(dú)立思考。每個(gè)成員都要承擔(dān)不同的責(zé)任，有的是小組討論的主持人，有的是問(wèn)題答案的記錄人，有的是合作結(jié)果的匯報(bào)人……在這樣的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮、個(gè)性得到張揚(yáng)。

倪鳴老師教學(xué)《清平樂(lè) 村居》時(shí)，她不但交給學(xué)生明確的“微任務(wù)”，還進(jìn)行合理分工——學(xué)生從信封里抽到的任務(wù)各不相同?！肚迤綐?lè) 村居》全詞共4句，正好四人小組每人想象一句。這樣的分工巧妙又合理，各干各的活，人人有事可做，真正讓每一個(gè)學(xué)生都成為小組合作的參與者，并得到充分的自主學(xué)習(xí)；同時(shí)，又避免學(xué)生商討如何分工的麻煩，顯得非常省時(shí)、高效。

三、組內(nèi)合作互動(dòng)

在明確學(xué)習(xí)任務(wù)、各自充分地自主學(xué)習(xí)后，往往要展開(kāi)有效的小組討論，進(jìn)行面對(duì)面的、促進(jìn)性的互動(dòng)，小組對(duì)個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充。這樣使每個(gè)成員的學(xué)習(xí)都得到別人的支持和幫助，相互補(bǔ)充、相互配合，達(dá)到彼此促進(jìn)的目的。

倪鳴老師教學(xué)《清平樂(lè) 村居》時(shí)，在學(xué)生明確“微任務(wù)”并獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，她又給出新的合作任務(wù)——按照“微任務(wù)”的次序（也就是詞的順序），在小組內(nèi)將各人想象后寫下來(lái)的話連起來(lái)讀一讀，要求組內(nèi)成員認(rèn)真傾聽(tīng)、提出真誠(chéng)的建議。這樣連句成篇，加強(qiáng)了組員之間的合作互動(dòng)。組員之間人人有話可講，避免好學(xué)生一言堂的現(xiàn)象。組員之間不但交流得順暢，而且表達(dá)得非常到位。

四、教師巡回指導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者。教師要全程參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，隨時(shí)導(dǎo)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，引導(dǎo)相互合作、交流的方法，有效地組織學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的話題。教師把任務(wù)拋出來(lái)后不是無(wú)事可做，而是從至高無(wú)上的講臺(tái)上走到學(xué)生中去，對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲取學(xué)生討論的信息，及時(shí)地對(duì)各種情況進(jìn)行調(diào)控。

倪鳴老師在課堂上也是這樣做的。她在學(xué)生討論時(shí)，走進(jìn)學(xué)生中間，巡視指導(dǎo)，有時(shí)彎腰側(cè)耳、靜心傾聽(tīng)，有時(shí)小聲地給予鼓勵(lì)或指導(dǎo)，進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，使小組討論得以順利展開(kāi)。她放手但不放任，相信學(xué)生，同時(shí)擔(dān)任好顧問(wèn)、參謀與合作者的角色。

五、組際交流分享

在小組合作討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)交流過(guò)渡到深入的組際交流（集體交流）環(huán)節(jié)，這是分組合作學(xué)習(xí)的重要程序之一。為了體現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容理解的完整性，教師往往要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體交流，以求得認(rèn)識(shí)上的共識(shí)、思想上的共鳴、情感上的共振。在集體交流環(huán)節(jié)，面對(duì)組際之間不同的學(xué)習(xí)結(jié)果、見(jiàn)解差異，學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)更為密切，他們互相交流、互相補(bǔ)充，有否定，有認(rèn)同，有質(zhì)疑，有共振，不斷地產(chǎn)生智慧碰撞和思想交融，從而把學(xué)習(xí)帶向更深處。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們慢慢擺脫自我原有的狹隘認(rèn)識(shí)和片面思維，超越自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平。

倪老師在小組討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行集體交流，闡釋全詞的意思。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)得不太理想，倪老師耐心地傾聽(tīng)，并相機(jī)伴以手勢(shì)啟發(fā)，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“在一座低小的茅屋旁，有一條小溪，小溪邊長(zhǎng)滿了青翠碧綠的小草，一對(duì)老夫妻……”倪老師點(diǎn)評(píng)說(shuō)：“幫你稍稍改動(dòng)一處：第一句話把‘茅檐低小，溪上青青草’這句話倒過(guò)來(lái)說(shuō)，可能更通順些?！蓖ㄟ^(guò)生生、師生之間的互動(dòng)交流，全體學(xué)生對(duì)詞的理解更加準(zhǔn)確、表達(dá)更加貼切。

六、成員達(dá)成共識(shí)

合作學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)就是通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)展精當(dāng)?shù)目偨Y(jié)升華，使大家達(dá)成共識(shí)、深化認(rèn)識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)包括對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，以尋求提高的有效途徑；也包括對(duì)課文內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的深化理解。有時(shí)候一堂課上有多次合作，教師要對(duì)每次合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)，以對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，以取得畫龍點(diǎn)睛的效果。

倪老師在集體交流全詞意思的環(huán)節(jié)之前，說(shuō)：“剛剛我聽(tīng)了這兩個(gè)小組的交流。他們都有同學(xué)給予同伴幫助，這就是合作的意義?！边@是很好的評(píng)價(jià)，告知學(xué)生合作的方法。集體討論環(huán)節(jié)，一個(gè)女生發(fā)言之后，倪老師評(píng)價(jià)說(shuō)：“你記住了詞的絕大部分，很了不起。不過(guò)，有一處小小的錯(cuò)誤，就是‘白發(fā)誰(shuí)家翁媼’。這恰恰說(shuō)明古代語(yǔ)言與現(xiàn)在語(yǔ)言在語(yǔ)序上的不同。”在課的最后環(huán)節(jié)，倪老師利用畫面和音樂(lè)介紹《清平樂(lè) 村居》的寫作背景，并總結(jié)：“安居樂(lè)業(yè)是辛棄疾一生的追求。二十年征戰(zhàn)，他看到太多的百姓失去了自己的家園，看到太多的將士戰(zhàn)死沙場(chǎng)；如今看到這么溫馨、和諧、寧?kù)o的田園圖景，怎能不心醉呢？”這樣揭示了詞眼“醉”的緣由，讓學(xué)生心底一亮，感悟更加深刻。

總之，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既有個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，又在小組中扮演角色，與小組同伴共享學(xué)習(xí)資料，共同探究問(wèn)題，并互相影響、共同努力以實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組成員在不斷學(xué)習(xí)、吸收、反思和自我調(diào)整中獲得成功的機(jī)會(huì)，同時(shí)全面參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓信息流在學(xué)生之間、師生之間多元多向交流。合作學(xué)習(xí)既能發(fā)揮集體的力量，又能使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，為其自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，發(fā)展其語(yǔ)言綜合能力起到積極的促進(jìn)作用。這是精致語(yǔ)文所追求的高效的合作學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 韋 雄）