徐海芳

摘 要： 高職教育的數字媒體專業(yè)，一方面生源主要是參加藝考的學生，其文化基礎相對薄弱，藝術個性鮮明。另一方面高職教育對學生掌握職業(yè)技能的要求又很高，學生畢業(yè)應該就能立即就業(yè)。這對課程教學有不小的壓力，教師的教學在不斷的改革摸索中前進。作者借鑒翻轉課堂教學模式，通過動畫后期課程的教學研究實驗，嘗試提出符合數字媒體專業(yè)課程的翻轉課堂教學模式。

關鍵詞： 數字媒體 翻轉課堂 教學模式 動畫后期

自20世紀70—80年代以來，在以多媒體、計算機、互聯(lián)網為代表的信息技術的推動下，人類社會日益進入信息時代；到21世紀，隨著互聯(lián)網的飛速發(fā)展及移動終端的迅速普及，人們獲取知識的途徑發(fā)生根本變化，學校教育的教學模式發(fā)生巨大變革，以教定學的知識傳授模式逐步讓位于基于信息化環(huán)境的強調以學生為主的整合探究模式[1]。翻轉課堂是一種新興教學模式，在過去的幾年里已經引起廣泛重視，為教育學的發(fā)展提供了新思路。在國外，翻轉課堂的研究主要集中在將翻轉課堂運用于教學實踐，與傳統(tǒng)教學模式的對比研究及探索翻轉課堂與其他教學方法或技術相結合的應用效果。研究以應用研究為主，也有側重于介紹視頻等學習資源的開發(fā)和翻轉課堂實施步驟的相關研究[2]。

國內對翻轉課堂的研究也逐漸多起來，鐘曉流構建出翻轉課堂的教學模式，張金磊提出基于游戲化學習理念的翻轉教學模式，曾明星進行軟件開發(fā)類課程翻轉課堂教學模式研究，張國榮提出藝術院校翻轉課堂教學模式，促進了藝術院校開展翻轉課堂教學的應用。

動畫后期是數字媒體專業(yè)的核心課程。課程以藝術為中心，技術為媒體，具有很強的實踐性，有明顯的“個性設計”的特點。本課程的內容多，學時有限，學習者需要掌握基礎知識，實踐技能。要學好本課程，學習者需要有一定量的實踐，需要花費一定時間。一個班級學習本課程，需要完成個人實訓練習，也需要團隊合作完成較大工作任務，個人及小組最好能進行有特色的作品創(chuàng)作。每個人的作品都可以有自己的創(chuàng)意所以作品會各不相同，課程中大的項目又需要各位學習者相互配合，項目實踐需要花費較多時間。由于學時的限制，因此很難實現(xiàn)集中講授，課堂實踐再逐一指導。

鑒于課程和學生的特點，采取翻轉課堂的教學模式，不是完全意義上的翻轉課堂。在翻轉課堂教學模式上做了一些修改，修改在于：新的知識技能的學習回到了課堂上，在課堂學習的后半部分，進行了集中講解，而后學生進行內化。

一、教學設計及實施

筆者借鑒翻轉課堂的教學模式，對動畫后期課程教學進行改革研究，驗證翻轉課堂的教學效果，提出符合數字媒體等專業(yè)的翻轉課堂教學模式，對數字媒體專業(yè)動畫后期課程進行學情分析，討論將翻轉課堂應用于數字媒體專業(yè)的可行性。

一方面數字媒體專業(yè)的生源大多是參加藝考的學生，要求的文化科分數相對較低，文化基礎較差，個性鮮明相對缺乏勤奮刻苦學習的學習態(tài)度。藝術專業(yè)學生由于其專業(yè)的特殊性，因此，在學習行為上有一些不同于其他專業(yè)學生的特點[3]。另一方面高職教育對學生掌握職業(yè)技能的要求又很高，學生畢業(yè)應該就能立即就業(yè)。

1.課外學生自學階段。教師在這個階段并不閑著，主要活動是在了解學生學習及作業(yè)完成的情況下，根據教學內容錄制數個5分鐘左右精致的教學視頻，并上傳到教學網站，上傳至百度云盤，為希望進一步學習的同學提供深入學習的視頻和文獻資料。學生的主要活動隨自身情況不同而不同，首先是完成課堂任務，進而是課后延伸項目的設計制作。已經完成了課堂任務，還能夠繼續(xù)學習的同學完成教師布置的延伸項目，甚至自己尋找并完成相關項目，若完成過程中遇到困難，可以查看教師提供的視頻及文獻資料，也可以自行上網尋找解決方案，或與同學討論與教師聯(lián)系。如果已經完成了課堂任務，則沒有時間或者專業(yè)方向不在此的同學可以進行其他活動或者其他專業(yè)課程的學習。如果課堂上的基本學習任務沒有能夠完成，則可以根據自身情況觀看教師提供的視頻進行學習，最終完成工作任務?；卷椖考匆曨l中的模擬項目，完成了視頻中的模擬項目就可以獲得課程成績（及格），保證每一個愿意學習的同學都有信心可以獲得合格的成績，不至于因為課程太難缺乏自信而放棄學習，也在課前課中形成一種做作業(yè)的學習氛圍，帶動同學進行學習。針對愿意或者可能愿意花時間在課程上的同學，在課后項目設計上提供幫助和指導，指導其選擇相應項目進行實踐，并且在課堂上為其解決困難。

2.課內師生相處階段。在這個階段，教師對學生的作業(yè)進行整體點評，講解遇到的重點難點及提高要點，對同學進行面對面的提高輔導。發(fā)布新的視頻及課堂作業(yè)。對新的學習內容進行集中講解，對新的課堂作業(yè)進行輔導。學生主要通過同學的對比和幫助，發(fā)現(xiàn)及尋找新的進步點，對作業(yè)中的問題跟同學們及教師進行討論，完成小組或個人的作品。

3.班長的工作。班級的學習氛圍很重要，班長在這里起著帶到和推動的作用。班長提醒同學們完成作業(yè)，營造良好的學習氛圍；同時配合教師幫助同學將完成的作品上傳到網絡上便于教師和同學查看。

二、學情分析

1.學生需要翻轉課堂。學生的情況各不相同，統(tǒng)一的課堂教學滿足不了學生的需求。學生進入大學后，學習態(tài)度有了很大改變。部分學生對本課程比較感興趣，能進一步鉆研；部分學生還處于進入大學后的放松狀態(tài)，其學習態(tài)度受環(huán)境影響很大；部分學生熱衷于學生會工作、社團工作，無法關注于學習而錯過部分課程；也有部分學生將自己將來的職業(yè)方向早早地限定在某一個領域，而錯過一些課程。當這些同學想自己學習時，由于拉下課程，又沒有足夠的資源和信心自學，因此很可能選擇放棄學習。翻轉課堂提供了短小的教學視頻，讓學生根據自己的時間和學習興趣安排學習。在因各種原因錯過學期后，還能進行事后補課自主學習。對學習有困難的同學也可以暫?；蛑貜蛯W習課程視頻的部分、全部內容，直到聽懂能完成課程作業(yè)為止。

一般翻轉課堂需要學生在課外提前學習課程內容，完成課程任務，這要求學生有較多的時間和精力投入。事實上，很大一部分學生做不到這一點，這樣翻轉課堂就很難進行下去。所以采用“課堂學習，實踐完成任務—課后完成課堂未完成任務，或進一步學習—課堂討論進一步解決問題，完成課外任務”，更符合學生現(xiàn)實情況，有利于課程目標的實現(xiàn)。

學生自主學習能力。翻轉課堂的教學模式，需要學生在教師指導下根據自身情況實現(xiàn)學習目標。數字媒體專業(yè)部分學生學習主動性不夠，但自主學習能力還是有的。國內外諸多中小學實行翻轉課堂教學模式的成功實施表明，中小學生的自主學習能力滿足要求，大學生自主學習能力更強[4]。絕大多數學生都能使用各種網絡平臺，能熟練操作各種多媒體資源[5]。絕大部分學生具備了自我約束能力，能夠按照教師要求開展自主學習。也有少部分同學自我約束能力不強，但在教師要求下，在同學的帶動下，還是能夠完成學習任務的。讓學生學會自主學習是一個重要的培養(yǎng)目標。

翻轉課堂一樣能實現(xiàn)學生個性化的學習，每位學生都可以根據自己的學習能力和興趣不同，按自己的速度學習，還可以在教師指導下學習不同難度的技能，完成不同層次的項目作品。

2.動畫后期課程可以進行課堂翻轉，課程項目可以進行分解細化。同學們看著一些特效作品都覺得很棒，比如很多同學都很喜歡《捉妖記》，對其中的特效很是喜歡，對后期課程表示感興趣，可是涉及的具體操作其實并不是那么有意思。因為一個特效不是一次性觀看或者完成，很可能需要調整多個參數，需要每秒每幀地進行摳像，進行特效設計。所以將課堂內容項目化、細化，讓每一次課程都能有一個作品出來，都有一個大的進步，同時每個大點都有屬于本知識點的成績，學生每學習一個點都能完成一定的作品。根據學生情況，設計不同的課后項目。比如學習動態(tài)跟蹤這個點的時候，教師會預先準備好一些視頻素材進行講解動態(tài)跟蹤設置的方法和過程，還會準備一些讓學生進行練習，作為他們的課堂作業(yè)。同時會引導（布置）學生自行拍攝一些動態(tài)視頻，然后給其設計動態(tài)跟蹤。在每一個技能點上都根據學生的學習情況設計不同的教學任務。

個性化的教學設計，不同程度的教學任務，激發(fā)了學生學習動力，讓學生將課后項目的完成作為自己提高的方式，作為自己的目標實現(xiàn)自己的一個作品，而不是完成學習任務?？粗约和瓿傻囊粋€個作品，那種成就感能讓學生更加體會到學習的意義。

作為數字媒體專業(yè)的課程教學能呈現(xiàn)出不同風格的作品、不同難度的作品，這才是正常的，也正是課程教學想要的成果。

3.硬件軟件條件滿足翻轉課堂的需要。動畫后期所有課程每個學生都有一臺已經安裝了相關軟件的電腦可以使用。同時本校所有學生都配有筆記本電腦，宿舍都開通了互聯(lián)網，完全可以滿足學生的學習條件要求；所有學生都有智能手機，完全可以通過微信、QQ等移動終端與同學與教師保持聯(lián)系；本校師生還有一個大的集群網，師生之間可以免費互打電話，方便師生聯(lián)系。

教師通過學校云計算教學平臺上傳存放教學視頻、課件、訓練素材；學生在平臺中上傳自己的課程作業(yè)作品，也可以查看其他同學的作品。

三、教學效果

翻轉課堂中，教師通過激勵措施提高學生積極性，促使他們完成到“學習中心”角色的轉變[6]。通過動畫后期的課程兩個學期的實踐表明，學生能接受翻轉課堂這樣的教學方式。相對于傳統(tǒng)的課堂，翻轉課堂上花費在課程討論和輔導的時間更多了，學生有更多時間進行解決課前遇到的問題，并能在思維碰撞下及教師指導下得到提高，自主完成作業(yè)?；ㄔ谥R點講授的時間少了，但是也有些時間可以供大家使用，并且下課后可以帶著視頻，可以查看教師錄制的比課堂講授更加精煉的教學視頻。

使用翻轉課堂教學法后，在2014年的教學中，所有學生都通過了課程考核，并且學生的作品更多樣了，每個學生期末都能拿出一套自己的作品。在2014年度，本專業(yè)學生獲得廣州市動漫大賽現(xiàn)場后期制作一等獎的優(yōu)秀成績，多名學生畢業(yè)后從事后期崗位工作。

2015年的教學工作還在進行中，從目前學生作品，不論是小組的還是個人的作品看，作品類型很豐富，即使項目主題一致，拍攝制作出的作品也各有特點。

四、結語

在實行的翻轉課堂中，教師通過制作教學視頻制作、教學視頻推薦和文獻提供，通過課程任務的設計對學生進行引導；學習主動在學生手中，可以在課后看視頻對學習內容進行學習，完成學習任務，課堂上有更多的時間可以和同學及教師進行交流，解決項目制作中遇到的困難。

教師的工作量相對傳統(tǒng)教學會大些，但學生的學習效果會好很多，教師的內心更充滿成就感，更多時間用在有效教學上。教師課外工作主要是針對學生的學習情況進行分析，進而設計教學任務。教師可以在通過班長對同學有更多的了解，鼓勵并引導學生提出問題，在課堂上可以更多地對學生進行輔導。

通過半課堂翻轉，在學生現(xiàn)有的條件下，可以培養(yǎng)學生專業(yè)技能，同時鍛煉學生自主學習能力及自我約束能力，有利于提高學生綜合素質。

參考文獻：

[1]鐘曉流，等.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開發(fā)教育研究，2013（2）：58-64.

[2汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教育中的應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2013（8）：11-16.

[3]曾明星，等.軟件開發(fā)類課程翻轉課堂教學模式研究[J].實驗研究與探索，2014（2）：203-208.

[4]林春波，等.基于藝術專業(yè)學生生特點的文獻檢索教學策略研究[J].文教資料，2011（11）：209-211.

[5]張國榮.藝術院校翻轉課堂教學模式研究與實踐[J].高教探索，2015（1）：75-80.

[6]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉客廳教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013（01）：75-78.