董明燕

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文是以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言為基礎(chǔ)的一門(mén)工具學(xué)科。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主探究的能力，感悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂樂(lè)趣 語(yǔ)文魅力

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生情趣、啟迪智慧、激發(fā)想象的學(xué)科。隨著新課程的實(shí)施，教師不斷更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間和思考空間，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中探究語(yǔ)文知識(shí)。新課程要求學(xué)生運(yùn)用探索性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生研讀文本的興趣，喚起學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的欲望，在解決問(wèn)題中體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣。開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，大膽質(zhì)疑，拓展小學(xué)生的思維空間，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，讓學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師要與學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的合作伙伴，用自己豐富的知識(shí)吸引學(xué)生，用熱情洋溢、精神飽滿(mǎn)的情緒感染每一位學(xué)生。讓學(xué)生體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，不斷提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.營(yíng)造探究氛圍，體驗(yàn)課堂樂(lè)趣

1.1解釋文題，激情導(dǎo)入。

導(dǎo)入是語(yǔ)文新課教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白。教師恰當(dāng)運(yùn)用解釋文題導(dǎo)入新課，能讓學(xué)生感到好奇，喚起學(xué)生自主探究文本的強(qiáng)烈欲望。從題目入手，學(xué)生能初步感知文章的寫(xiě)作意圖，促使學(xué)生積極讀文，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，激發(fā)探究語(yǔ)文知識(shí)的興趣，繼而教師順利地導(dǎo)入新課。例如：教學(xué)《飛奪瀘定橋》的新課導(dǎo)入時(shí)，教師精神飽滿(mǎn)，聲音洪亮，用動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們知道這是發(fā)生在什么時(shí)候的故事嗎？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)?！薄皩?duì)，這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的故事，紅軍北上抗日為奪取大渡河上的唯一通道——瀘定橋，與敵人展開(kāi)了生死搏斗的故事。一起讀課題《飛奪瀘定橋》，你認(rèn)為題目中哪些字是重點(diǎn)？（‘飛’和‘奪’）你是怎樣理解‘飛’和‘奪’的意思的？”（“飛”是說(shuō)時(shí)間短速度特別快，“奪”是從敵人的手里把瀘定橋搶回來(lái)。）同學(xué)們能很好地理解題目，說(shuō)明預(yù)習(xí)得很好。紅軍戰(zhàn)士憑什么能在極短的時(shí)間內(nèi)從敵人手里奪下瀘定橋呢？下面就讓我們用自己喜歡的方式閱讀課文，在文中找出問(wèn)題的答案。教師寥寥數(shù)語(yǔ)，就撥動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文求知的心弦，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。為新課學(xué)習(xí)做了恰當(dāng)?shù)匿亯|，從而取得了良好的教學(xué)效果。

1.2謎語(yǔ)故事，激發(fā)興趣。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡有刺激性的課堂活動(dòng)，討厭講解。教師運(yùn)用猜謎故事，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦考，在極短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生有“興趣”才有探究、才有收獲。謎語(yǔ)能讓學(xué)生形成認(rèn)知上的矛盾沖突，急于想知道答案，啟迪學(xué)生的智慧，促進(jìn)積極思維，使學(xué)生的注意力高度集中，激活想象能力。以情引情，使學(xué)生在愉悅的謎語(yǔ)情境中學(xué)習(xí)課文，了解作者的寫(xiě)作背景，課堂生動(dòng)活潑，妙趣橫生。例如：在教學(xué)唐代詩(shī)人駱賓王的《詠鵝》這首詩(shī)時(shí)，教師說(shuō)：“小朋友們，你們喜歡謎語(yǔ)嗎？現(xiàn)在老師出一個(gè)謎語(yǔ)你們來(lái)猜?！鳖^戴紅紗帽，身穿白綾袍，走路慢騰騰，游泳像船搖。（打一動(dòng)物）孩子們爭(zhēng)先恐后地回答，教師給予表?yè)P(yáng)?？矗鼡u搖擺擺地向我們走來(lái)啦。出示白鵝在青草地上玩耍的動(dòng)畫(huà)，再切換到大白鵝在水中游泳的畫(huà)面，白鵝嘎嘎地叫著，孩子們特別開(kāi)心。白鵝這么美，你想贊美它嗎？唐代大詩(shī)人駱賓王小時(shí)候和你們一樣，也非常喜歡大白鵝。他小時(shí)候就寫(xiě)了一首詩(shī)來(lái)贊美白鵝，下面我們就請(qǐng)一位小朋友來(lái)朗誦這首詩(shī)吧。學(xué)生主動(dòng)參與古詩(shī)學(xué)習(xí)活動(dòng)，輕松地進(jìn)入教學(xué)意境。使學(xué)生喜學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，把淺顯平淡、繁瑣無(wú)味的課堂教學(xué)變得妙趣橫生。學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)，課堂教學(xué)生機(jī)勃勃。

2.踐行自主探究，感悟語(yǔ)文魅力

2.1和諧互動(dòng)，凸顯自主。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)豐富的、繁雜的、雙向互動(dòng)的過(guò)程，它是教師和學(xué)生在智力活動(dòng)、情感交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我的多種需要，并促使自己不斷得到發(fā)展。和諧互動(dòng)強(qiáng)調(diào)了師生的雙邊互動(dòng)，把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在課堂互動(dòng)中求發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與。這種和諧互動(dòng)充分發(fā)揮了教師的積極性，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，凸顯了學(xué)生的自主探究能力。例如：在學(xué)習(xí)《詹天佑》這課時(shí)，教師設(shè)疑：“你知道詹天佑是怎樣的一個(gè)人嗎？”統(tǒng)領(lǐng)課堂，師生在討論互動(dòng)中尋找答案。學(xué)生在讀文中質(zhì)疑：①詹天佑在主持修筑京張鐵路的時(shí)候遇到了哪些困難？②對(duì)“詹天佑是杰出的、愛(ài)國(guó)的工程師”你是怎樣理解的？學(xué)生的質(zhì)疑把課堂推向了高潮。對(duì)“從兩端同時(shí)鑿進(jìn)法”和“中部鑿井法”這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很難理解，教師及時(shí)用課件演示，讓學(xué)生如身臨其境。喚起小學(xué)生主體覺(jué)醒，促進(jìn)其自主發(fā)展。課堂以學(xué)生自學(xué)互助為主，完全凸顯了師生的和諧互動(dòng)，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)了教師的導(dǎo)學(xué)作用，從而激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了課堂高效、交流互動(dòng)的目的。

2.2吟詠誦讀，品味語(yǔ)言。

吟詠誦讀是學(xué)生通過(guò)口、耳、眼、心、腦并用，反復(fù)進(jìn)行朗讀與背誦訓(xùn)練，逐步體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)和文章氣勢(shì)，從而領(lǐng)會(huì)文章的布局謀篇和遣詞造句的精妙，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文中人物的品質(zhì)，不斷激發(fā)小學(xué)生的情感和想象，從這些鮮活的人物形象中得到美的熏陶，產(chǎn)生共鳴。例如：在教學(xué)《游園不值》時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地理解詩(shī)意，知道作者游園未遂的原因及紅杏出墻的美麗動(dòng)人景色。教師用課件演示詩(shī)人在柴門(mén)外輕輕地敲門(mén)，來(lái)回踱著步，不停地抬頭張望，可是柴門(mén)久久地沒(méi)人打開(kāi)。偶然間一抬頭看到一枝紅杏從墻頭伸出來(lái)。然后讓學(xué)生配以?xún)?yōu)美的古箏曲子朗讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)意，品味語(yǔ)言。前兩句詩(shī)以柔聲平緩的語(yǔ)速來(lái)讀，后兩句用輕快、上揚(yáng)、洪亮的語(yǔ)速來(lái)讀。反復(fù)吟詠誦讀，讓學(xué)生在情感的撞擊與磨礪中體會(huì)了語(yǔ)言的魅力。仔細(xì)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美、情感美和意境美，讓“靜態(tài)”的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)活潑，達(dá)到“意文兼顧”，和諧統(tǒng)一。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多種感官，積極質(zhì)疑，合作交流，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，讓學(xué)生在愉悅中掌握語(yǔ)文知識(shí)，張揚(yáng)個(gè)性。

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