吳先發(fā)

摘 要： 在當今教學領(lǐng)域，合作學習已被廣泛實施和運用，但是，就當前的課堂教學來看，合作學習的實施仍然存在一些弊端，主要體現(xiàn)在合作學習目標不明確、形式單一等，這嚴重阻礙了合作學習優(yōu)勢的發(fā)揮。為了更好地發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢、促進學生的全面發(fā)展、營造良好的學習氛圍，本文針對有關(guān)初中語文合作學習有效組織的策略進行研究。

關(guān)鍵詞： 合作學習 初中語文教學 教學策略

合作學習在新課程改革中是作為一種新型學習方式出現(xiàn)的，越來越多的教師已經(jīng)開始實施合作學習并對此進行了詳細的研究。如何有效地組織課堂合作學習已經(jīng)被教育者所關(guān)注。教師，作為合作學習的組織者，要積極地讓學生走出合作學習的誤區(qū)，最大限度地發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，不斷提高學生的探究和創(chuàng)新能力。

一、打好合作教學基礎(chǔ)，明確初中語文合作學習的要素

積極掌握初中語文合作學習的要素，有助于教師和學生把握合作學習中重要的操作要領(lǐng)，換句話說，語文合作學習的要素是順利進行合作學習的基礎(chǔ)。當前的初中語文合作學習教學過程中，往往存在對合作學習要素理解不深入的問題，使學生的合作學習找不到“突破口”。根據(jù)一些專家的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，影響合作學習的要素主要有兩個，一個是集體目標，一個是個體的責任。前者是需要教師及學生共同制定并完成的，教師要積極為學生提供相應(yīng)的學習資料，才可以有效保證合作學習的進行。后者主要是針對學生而言的，個體的責任是指學生在合作學習的過程中，積極地與他人合作交流并分享心得，這是合作學習得以發(fā)展的重要原因。如何明確合作學習的要素，首先，師生與學生要建立相互幫助、相互依賴的關(guān)系。其次，每個人都可以盡到責任，與組織共同進步。再次，要不斷提高合作技能，提高完成任務(wù)的質(zhì)量和速度。最后，經(jīng)由集體進行分析檢驗和加工，讓學生形成完全的學習經(jīng)驗。分工是合作的前提，將合作的任務(wù)分給不同的個體，最后將個體所完成的任務(wù)成果結(jié)合起來，這是進行合作學習的一個過程。分工可以讓學生對學習充滿動力，提高學生參加學習的主動性。為了更好地進行合作學習，教師就要積極教授一些有關(guān)分工的技巧和方法，讓學生更好地在合作學習的道路上前行。在初中語文合作學習過程中，只有明確了合作學習的要素、理解了分工的意義、具有了承擔責任的意識、積極地進行了交流和相互學習，才可以更有效地發(fā)揮合作學習的作用。

二、在合作學習課堂中，進行有效的合作分組教學

分組學習可以有效地發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。教師在語文教學前，要充分對學生進行分析和了解，并根據(jù)每個學生學習的基礎(chǔ)、學習的興趣愛好、學習能力等，有意識、有計劃地按照“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則，對不同層次、不同類別的學生進行小組劃分。切勿隨意進行小組劃分。隨意拼湊的小組易出現(xiàn)參與效率過低、無法實現(xiàn)預(yù)期目標等問題。有效分組可以提高學生學習的積極性、調(diào)節(jié)學習氛圍，使得每個學生都有自我表現(xiàn)的機會，還可以大大增加學生之間的情感交流，強化互助意識。合作學習的小組一般分為6到8人左右，人數(shù)主要取決于教學的時間、性質(zhì)等。例如對根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”分出的小組進行《孔乙己》的教學時，就可以根據(jù)學生能力的不同進行任務(wù)的分配，能力較高的學生，教師就分配其尋找文章主旨及分析文章的思想感情的問題，對待學習能力稍差一點的學生，教師就可以讓他們依據(jù)《孔乙己》的故事情節(jié)編排小品，調(diào)節(jié)教學氛圍。這既有效地讓每個學生參與到學習中，又不會打擊學習能力低的學生的學習積極性，或是抑制學習能力強的學生的自由發(fā)揮。

在合作學習中進行分組的學習模式要充分培養(yǎng)學生相互協(xié)助的合作精神，讓學生清楚認識到組中每一位成員的價值。其次，在分組后的自主學習下，教師要積極關(guān)注后進生的狀態(tài)，不時給予他們鼓勵，并努力發(fā)揮群體學習的作用，實現(xiàn)生生之間一對一的幫助和學習。教師還可以對學生學習信息進行分析，適當獎懲。只有這樣，初中語文合作學習才可以更有效地開展。

三、增強合作學習形式的多樣性，激發(fā)學生的學習興趣

在合作中，小組學習合作是最常見的一種模式，因為小組合作教學有效地解決了傳統(tǒng)的班級授課制與新課標對教學要求之間的矛盾。合作學習形式的多種多樣可以使教師更加靈活地掌握課堂教學的進程，應(yīng)付教學過程中會出現(xiàn)的問題。首先是學生團隊成就分配類型。它的基本過程是教師呈現(xiàn)討論的材料，學生團體完成，教師對學生得出的成果進行檢測評價，這種方式是最基礎(chǔ)的一類。其次是團隊競賽的類型。這種模式相比較于第一種，更能調(diào)動學生學習的積極性，“競賽”可以激發(fā)學生的斗志和競爭意識，有效提高學生的主動性。最后是第二類交錯搭配類型。學生在閱讀課文中承擔獨立的問題，并在組里找到分配一樣問題的同學進行交流，然后學生對每個討論的問題進行檢驗，個人測驗的得分被計算到團隊中。運用這種方法可以有效鍛煉學生的獨立學習能力。增強初中語文合作學習形式的多樣性，不僅可以使學生全面發(fā)展，更可以因為其多樣性而增強學生學習的新鮮感，從而提高學生的初中語文學習興趣，提高學習能力。有效的合作學習作為一種新型的教學方式，應(yīng)當被教師們積極而合理限度地利用。

總而言之，合作學習是以學生為中心的教學方式，以合作小組為形式，向著學習目標進發(fā)。但是合作學習并不是一種簡單的教學方式，不能夠只走走形式。教師應(yīng)當將深刻領(lǐng)悟這種合作學習的方法，用其形，抓其實質(zhì)。只有這樣運用語文合作學習的方法，才可以使每個學生最大限度地發(fā)揮自主性，強化創(chuàng)新意識和實踐能力，密切教師與學生、學生與學生的聯(lián)系，實現(xiàn)真正的有效學習。

參考文獻：

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