馬磊

摘 要： 實用文寫作作為一項十分重要的技能，已經(jīng)漸漸滲透到生活與學習的各個方面。從中職學生對實用文寫作掌握的現(xiàn)狀來看，很多學生的寫作能力并不理想，這與實用文自身、課程設(shè)置、教師和學生因素有一定關(guān)系。這些原因?qū)е轮新毶鷮嵱脤懽髂芰Ρ∪?，成了阻礙提高寫作能力的障礙。

關(guān)鍵詞： 中職教育 實用寫作能力 原因

實用文寫作是一門貼近社會生產(chǎn)生活、理論和實踐都比較強的學科，它在學生的學習和今后的工作中都具有很強的實用性。但是，當前的中職學生根本沒有將實用文寫作當成重要課程學習，學完依然不能夠用自己的方式表達出來。為了切實加強實用文教學，筆者把導致中職學生實用文寫作能力薄弱的原因總結(jié)為以下幾點。

一、實用文自身因素

文種類型太過于繁多，在格式上條條框框多，寫作內(nèi)容上一般都沒有能夠吸引學生的例子與語言。思想刻板，想法呆滯，這就導致教師除了照本宣科之外講不出花樣。課堂上干干巴巴；學生聽講時沒有興致，昏昏欲睡，感到乏味枯燥。這就造成了教師不愿意教，學生不愿意聽。如果這種情況繼續(xù)下去，那么實用文教學有可能最終淪為課外教學。

二、實用文課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

現(xiàn)在大多數(shù)高等學府都會依據(jù)實際情況設(shè)立專門的實用文提高課程。然而在中等職業(yè)學校中只是把實用文教學放在語文課教學中，并沒有單獨開設(shè)，更不用提有相配套的實用文的教材。目前使用的實用文教科書中的第二部分是按照實用文作為脈絡(luò)編寫的。這本教材包含了便條條據(jù)、會議記錄、說明書、書信、簡報、新聞、總結(jié)、計劃、簡報等常見實用文體，這些文體被分散編寫在每冊教材的最后一個單元，由教師選擇性地講解。這樣分散的編寫，既割斷了實用文知識的連續(xù)性和系統(tǒng)性，缺乏教學內(nèi)容的整體性，把實用文的知識點弄得支離破碎，又沒有依循學生學習知識的規(guī)律，最終導致學生剛學完后邊的知識，就忘了之前學的內(nèi)容，獲得的知識比較分散，沒法系統(tǒng)地學習實用文寫作知識。沒有獨立編寫的教材和教學要求，相關(guān)內(nèi)容被放在教材的最后，這樣就使教師和學生容易忽視實用文的教學和學習。教師在教學中把實用文看做是教材的附屬部分，安排非常少的課時，甚至在課上給學生畫下重點就算完成教學任務(wù)。由于基本是在接近期末考試時才學習實用文寫作單元，學生復習任務(wù)重，再加上教師也不重視，學生了解大概內(nèi)容，掌握格式即可。這種課程設(shè)置沒有看到實用文對中職生的重要性，把過多的課時讓給了教學文學作品，使學生在不同教材內(nèi)容的比例中看出實用文學習并不重要，缺乏學習的主動性，不利于培養(yǎng)學生的實用寫作能力。

三、教師因素

在日益激烈的社會競爭中，學習好實用文的寫作能夠為其帶來巨大的好處。讓學生學習好實用文寫作，是每個老師義不容辭的責任。在實用文學習之中，老師應(yīng)該讓學生占據(jù)主導地位，引導學生主動學習，主動獲取知識，并且多多練習，指出其中的錯誤。教育家葉圣陶先生強調(diào)：“教師的主要作用就是要引導和啟發(fā)學生，使學生能夠自主學習，受用終生?！雹俨贿^現(xiàn)在一些教師不能較好地完成教學任務(wù)，使學生不能接收到老師所教授的知識，導致學習效率不高。

（一）教學觀念陳腐

教學觀念是講授活動中教師所秉持的認知態(tài)度，是對講授行為的非顯性化的引導。教學觀念的滯后、陳腐是中職教育中實用類寫作成效較差和無教學成效的直接成因。在傳統(tǒng)的教學觀念指導下，實用文寫作講授的環(huán)節(jié)可劃分為三個環(huán)節(jié)，一是教師傳輸管理理論認知板塊，如對某類文體的闡釋、特質(zhì)、格式、寫作手法、注意要點的教授。二是教師結(jié)合例文分析。這一環(huán)節(jié)，教師引導學生用理論知識分析例文，讓學生在分析過程中加強對理論的認識和理解。三是寫作訓練。在分析理解的基礎(chǔ)上，讓學生動筆寫作，再結(jié)合所講的理論和例文，分析格式正誤和是否符合寫作要求，逐步規(guī)范自己的寫作行為，培養(yǎng)實用寫作能力。在這種觀念下，部分教師觀念中存留以往的陳腐認知，不能構(gòu)建學生為核心的新教學觀，忽視課堂中每個學生的特質(zhì)，不能靈活采納針對性的施教策略。因沒能將學生置于核心主體，在課堂會有主觀化的教學目的，忽視學生的特質(zhì)而只是遵循以往舊的模式講授，使得教學成效較差和秩序散亂。

（二）缺乏必要的教學反思

教師上完一節(jié)課并不意味著教學活動的結(jié)束，還要及時總結(jié)教學過程中出現(xiàn)的經(jīng)驗和教訓，繼續(xù)發(fā)揚好的一面，避免在下堂課中出現(xiàn)類似的問題。教師只有經(jīng)過不斷反思，才能提升教學水平，提高教學效率。

由于在中職學校中講授實用寫作課的很多老師絕大多數(shù)是文學類專業(yè)生，對文學類的作品習讀較多，對實用類的文體、關(guān)聯(lián)專業(yè)知識的認知度較低，部分教師僅僅對教材翻看一下就上講臺講授，沒有構(gòu)建全面化的實用寫作理論體系，并對寫作課堂的教授缺失經(jīng)驗累積，教師的講授和自身學習同時進行，在對自我認知累積時也對教學環(huán)節(jié)內(nèi)的各個問題予以處理，這種教學水平不高，距離更深層次的反思教學還很遠。再加上與專業(yè)科目比對來看，學校層面、學生個體對實用文的教授并不側(cè)重，使部分教師覺得完成講授的環(huán)節(jié)就是對課堂任務(wù)的實現(xiàn)，當然部分教師會在講授后對課堂內(nèi)的各類問題所在予以剖析，探究成因，思量教學所感、所知、所得、所失。

四、學生因素

中職校是中考錄取中最后一個批次，其生源質(zhì)量普遍不高，中職生同高中生、五年制的大專生比對看，寫作能力較低，語言運用較差，部分學生對自己思想不能清晰表述，對高一層級標準的實用類文章創(chuàng)作更難做到。中職生覺得學習的主體是專項技能而不是文化科目，對于繁雜的實用文，沒有應(yīng)有的關(guān)注、重視。同時，一學期快要結(jié)束時，很多學生會陷入復習的海洋，對于實用文感覺較為易懂而不予理睬，這使實用文的寫作能力較差。

中職生對于實用文的認知僅浮于表層，如對格式有些了解后，覺得只要將格式寫的相符即可，對內(nèi)容則不管其是否可以操作。這樣，學生養(yǎng)成了懶惰的壞毛病，寫作實用文只會按照基本格式填空，至于怎么寫和為什么這樣寫全然不知。在寫作內(nèi)容方面，學生缺乏實用文的語感，語言組織能力薄弱，對事物的分析、概括、認識能力不強，難以準確地敘寫相關(guān)實用文文體，在對實際實情的表述中，本應(yīng)用明晰的語言簡潔地表述出來，他們組織了好幾句文字才能表述，甚至還表達不清。

譬如講解計劃和總結(jié)時，筆者重點講解了格式和注意事項，并且結(jié)合例文仔細分析，最后讓學生在課堂上完成語文學習的總結(jié)性文章，學生在寫作中各類問題層出不窮，超出了思想預估，如標題的表述不明確，有的學生僅寫總結(jié)兩個字，有的則表述背離寫的是個人總結(jié)，對文章的時間、主體思想表述模糊；文章主體內(nèi)容缺失，有些寫的是獲取的成績、技能、經(jīng)驗，對各類存留的問題沒表述，自己后期的前進方向也沒表述。部分學生對簽名和日期的格式錯誤，日期寫在簽名之前，而部分不知道要寫這些。除此以外還有像語病、錯別字等小毛病。這表明學生不僅實用寫作水平不高，而且語言運用能力非常薄弱。

實用寫作有較高的實用能效，對寫法的掌握需借助實踐中的應(yīng)用達成。多數(shù)學生的學習認知陳舊，還是用初級教育時段所用的背誦、死記模式對其加以記憶，覺得對實用文的各類文體涵義、特性、側(cè)重點記牢，就是對寫法的掌握。這種認知是極其錯誤的，實用寫作的能力提高需在更多的實際演練中學習，背誦模式的學習讓學生缺失了對新生認知的靈活性，對每一文體的表述很難有深層認知，在生活實際中實用文寫作更晦澀、生硬。

通過對中職生實用文寫作能力薄弱原因的分析，希望能夠找出影響實用文教學改革的“絆腳石”，為提出提高實用文寫作能力的對策提供一定的依據(jù)，使教師從中得到啟發(fā)，更好地發(fā)揮實用文為學生的專業(yè)發(fā)展和社會實踐服務(wù)的作用。

注釋：

①葉圣陶.語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：136.

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