儲(chǔ)海英

摘 要： 有效教學(xué)是一項(xiàng)教師孜孜以求的課程實(shí)踐課題，它必須始終聚焦“兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)”，即關(guān)注“以生為本、以學(xué)為主”的教育理念，關(guān)注“以學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展”的根本標(biāo)準(zhǔn)。由于聽(tīng)力障礙因素，聾生在聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面技能基本喪失，給語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成了很大困擾。正因?yàn)槿绱耍e極開(kāi)展聾生英語(yǔ)課堂有效教學(xué)活動(dòng)，我們必須在其他方面予以進(jìn)一步的優(yōu)化、活化和強(qiáng)化。本文立足有效性策略的構(gòu)建與運(yùn)用，試對(duì)此作出拋磚引玉之論，希望為更多同行提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞： 特殊教育 聾生英語(yǔ)教學(xué) 有效策略構(gòu)建 實(shí)踐與思考

新課程理念確立了“以生為本、以學(xué)為主”的新型教學(xué)關(guān)系，這是對(duì)堅(jiān)持學(xué)生主體、尊重個(gè)性差異作出的一種戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)，同時(shí)也是開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)的客觀前提和必要條件。就特殊教育中的聾生群體而言，上帝關(guān)閉了“聽(tīng)、說(shuō)、讀”等技能窗戶，讓他們通過(guò)視覺(jué)功能的“另一扇窗戶”閱讀并享受五彩繽紛的社會(huì)生活。有鑒于此，我們應(yīng)本著“能力補(bǔ)償、轉(zhuǎn)移強(qiáng)化”的施教原則，更傾向于發(fā)展聾生與視覺(jué)相關(guān)的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。那么，如何開(kāi)展聾生英語(yǔ)有效教學(xué)活動(dòng)呢？本文從策略性構(gòu)建與運(yùn)用等方面試簡(jiǎn)要闡述之。

1.以情趣化策略為指向，切實(shí)開(kāi)展聾生英語(yǔ)有效教學(xué)活動(dòng)。托爾斯坦強(qiáng)調(diào)指出：“成功的教學(xué)并非在于強(qiáng)制，而是有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣?！边@與愛(ài)因斯坦提出的“興趣是最好的老師”有異曲同工之妙。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生屬于“唯情趣一族”，他們的情趣依賴性很強(qiáng)，尤其在聾生群體中普遍患有“情感饑渴癥”，因此情趣化教學(xué)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，既有十分必要的現(xiàn)實(shí)意義，又有非常深刻的持久影響。以游戲輔助教學(xué)為例，關(guān)于“人體單詞”內(nèi)容的教學(xué)，教師引導(dǎo)初步學(xué)習(xí)了mouth/nose/ear/face/eye等單詞，然后在此基礎(chǔ)上任意指名兩位學(xué)生到講臺(tái)前，A同學(xué)隨意點(diǎn)到單詞nose，B同學(xué)迅速地摸著自己的鼻子；隨著A同學(xué)點(diǎn)詞速度不斷加快起來(lái)，B同學(xué)必須隨之加快觸摸動(dòng)作，然后由A同學(xué)觸摸，讓B同學(xué)指認(rèn)單詞。當(dāng)然，此種游戲可以分散到多人學(xué)習(xí)小組中予以開(kāi)展，讓更多學(xué)生積極地參與其中。如此而為，從中獲得寓教于樂(lè)和事半功倍的效果。

2.以生活化策略為指向，切實(shí)開(kāi)展聾生英語(yǔ)有效教學(xué)活動(dòng)。以生活化為主的開(kāi)放教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)有效性追求目標(biāo)的良好載體和活動(dòng)平臺(tái)。在聾生英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，生活化模式既可有效地激發(fā)課程學(xué)習(xí)情趣，又可促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合與知行統(tǒng)一，同時(shí)不斷地豐富課程內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，拓寬學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生感悟等，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力源源不斷地注入活力元素。如學(xué)習(xí)window/door/desk/blackbodrd等單詞時(shí)，可引導(dǎo)小學(xué)生把它們分別貼在班級(jí)內(nèi)的相應(yīng)實(shí)物處；還可結(jié)合“What′s this（that）？It’s a.../Is this a ...？Yes，it is.（No，it isn’t.）/How are you？Fine，thank you.”等短語(yǔ)和句型，開(kāi)展相互之間的英語(yǔ)“問(wèn)答”活動(dòng)。此外，教師還可創(chuàng)設(shè)一些生活類情境，努力為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如“-What’s your name？-My name is xxx./-How old are you？-I’m xxx./-Where are you from？-I’m from xxx./-How are you？-Fine，thank you.And you？-I am fine，too.”，借助生活情景的有效支撐，能夠不斷加強(qiáng)積累和積淀，從中贏得滾動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

3.以科技化策略為指向，切實(shí)開(kāi)展聾生英語(yǔ)有效教學(xué)活動(dòng)?！袄脤?shí)物、掛圖、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)、錄像、電影和計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，形象直觀，生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的英語(yǔ)”。以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)自應(yīng)用以來(lái)，憑借其先進(jìn)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)功效，為課程教學(xué)提供了無(wú)可比擬的有效支撐，是開(kāi)展有效教學(xué)的“助推器”和“膨化機(jī)”。聾生認(rèn)知英語(yǔ)的主要通道是視覺(jué)，積極開(kāi)展多媒體英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，能夠帶來(lái)更鮮活便捷、形象生動(dòng)和高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)進(jìn)步。如多媒體呈現(xiàn)“全家福”照片并開(kāi)展“書(shū)面對(duì)話”：-Who is he？-He is Tom.-He is Tom’s father.Ok？-Yes.He’s a doctor.-Now，what is Tom’s mother？-She’s a teacher.還有，為學(xué)生盡可能多地演示一些英文配音的動(dòng)畫(huà)片，如The super invincible sheep baa baa，Snow and ice colors，Palmer god Odin bear，Teenage mutant ninja turtles，或者播放一些英文兒童影視短片等，積極創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，有利于推動(dòng)學(xué)生的自主快樂(lè)學(xué)習(xí)。

4.以藝術(shù)化策略為指向，切實(shí)開(kāi)展聾生英語(yǔ)有效教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校教育是一項(xiàng)具有情感性和藝術(shù)性特征的綜合實(shí)踐工程。首先情感性特征。教師一方面多關(guān)心聾生的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，自覺(jué)主動(dòng)地與他們建立和諧良好的教學(xué)關(guān)系，另一方面集中地體現(xiàn)在開(kāi)展賞識(shí)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，不斷增強(qiáng)聾生的向師力，充分發(fā)揮親師信道的作用。其次藝術(shù)性特征。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！彼囆g(shù)化因素是有效教學(xué)的“添加劑”和“滋潤(rùn)劑”，能為教與學(xué)雙方帶來(lái)情趣，帶來(lái)活潑、帶來(lái)效果。以課堂提問(wèn)藝術(shù)化為例，“學(xué)起于思，而思源于疑”。在聾生英語(yǔ)課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)和恰到好處的提問(wèn)，既可有效地激發(fā)聾生的好奇心和想象力，又能調(diào)動(dòng)合作探究的主觀能動(dòng)意識(shí)，激勵(lì)他們自覺(jué)主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而在自主化學(xué)習(xí)中贏得不容忽視的“情緒智力”效應(yīng)。值得強(qiáng)調(diào)的是，課堂教學(xué)提問(wèn)既要有梯度又要難易適中，既要有平穩(wěn)性又要有挑戰(zhàn)性，既要有廣度和深度又要講求適度。如此而為，我們才能讓情感催生有效性教學(xué)，讓藝術(shù)促進(jìn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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