司梅芳

摘 要：在高中英語教學中，英語閱讀是極其重要的環(huán)節(jié)；如何有效地提高學生的閱讀能力，一直是老師們不斷摸索的課題。本文將從實踐出發(fā)，將閱讀能力的提高融入每節(jié)英語課堂中，結(jié)合詞匯的記憶及英文語句的理解，努力提高學生的綜合理解能力。

關鍵詞： 高中英語閱讀 詞匯記憶 理解能力

一、閱讀能力不夠的原因分析

作為一名年輕英語教師，在教學過程中學生閱讀能力不足的問題一直讓我很苦惱。通過反思總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生到了高三后詞匯記憶的程度非常低，這直接導致閱讀障礙。而另一些學生在面對英語語句時不能準確地理解句意，這影響到閱讀能力。如果在這兩個方面著力，那么學生的英語閱讀能力一定能得到有效提高。

二、記憶的特點及理解能力不夠的主要原因

有學者認為，詞匯學習對于理解語言和語言輸出都至關重要。所以，在對學習成績有影響的可控因素中，詞匯學習的影響最大（楊儀）。心理學研究表明，記憶活動中短時記憶是在注意的條件下，將有關信息只短暫地呈現(xiàn)一次，持續(xù)的時間短，記憶的容量?。欢L時記憶保存的時間長，且容量巨大。平時的單元詞匯訓練，讓學生形成的是短時記憶，于是常會“學后面忘前面”。另外，學生對于熟識的單詞通過各種語法連成英文句子時，無法準確理解句意。這種情況一與學生的閱讀量有關，二是由于學生對于英語的句法結(jié)構(gòu)不夠熟悉。作為教師，在督促學生多讀的同時，還要幫助學生多操練對于不同英語句式的理解。

三、將詞匯記憶與理解能力提高滲入日常課堂的具體做法

英語課堂教學的前幾分鐘，有沒有方法既可以用來調(diào)動學生的積極性，又促進學生閱讀理解能力的提高呢？于是我開始了嘗試，具體的準備工作和實施步驟如下：

首先，在詞匯記憶方面，實施分組隨機抽取同學計分競賽的聽寫方法。

第一步，給學生明確要記的詞匯范圍（學過的）并將學生分組。老師準備小組成員名單和用來隨機抽取學生的道具；學生則每人準備一個練習簿。第二步，上課時每組隨機抽取一名學生上黑板。第三步，對于重點單詞加上詞性轉(zhuǎn)換、短語搭配乃至句型進行聽寫，而對于只要求識記的詞匯則是報英文讓學生寫出漢語意思。第四步，訂正與評講。訂正黑板上的聽寫情況；要求沒有上黑板的同學用紅筆訂正。每天給正確率最高的小組加分，促進小組之間的競爭；將學生的表現(xiàn)情況做好記錄。第五步，定期檢查學生的聽寫本；與經(jīng)常表現(xiàn)不好的同學進行課下交流，找出原因并對癥下藥解決問題。定期在全班進行整體檢查。

其次，在英文語句理解能力提高方面，采取多讓學生參與理解語句的方法。

第一步，讓學生熟悉所有陌生詞匯，以保證沒有詞匯的原因影響閱讀。第二步，請學生參與句意理解的過程，之后對句子本身及學生的理解進行詳細評講，讓學生在理解句意的同時，發(fā)現(xiàn)問題所在。第三步，第二天上課之前（詞匯活動之后）抽取學生對前面所學英語語句進行復習理解。這就保證了學生課下對于英文語句的復習，對于英語語句的理解無疑是有好處的。第四步，對學生表現(xiàn)情況要有所記錄并且跟蹤監(jiān)督，這樣才能最大限度地讓學生增強意識。

四、意義及初步成效

利用這兩種做法，我發(fā)覺學生對于詞匯記憶及英語語句的理解所做的投入有所加大。究其意義，可以從以下幾個方面進行探究：

1.激發(fā)學生的學習動機。每天數(shù)個學過的詞匯，對絕大多數(shù)學生不是難事，由此產(chǎn)生的成就感是激發(fā)學習動機有效的方法之一。此外，每節(jié)課前的氛圍營造對整節(jié)課的氣氛都有良好的影響，充分地調(diào)動學生的積極性。

2.“化整為零”及“循環(huán)記憶”記憶高中英語詞匯。將整個高中的詞匯分解到每節(jié)課的前幾分鐘，每天記一點“可以使學生克服記憶單詞的畏難情緒，勇闖單詞關，達到記憶深刻、牢固的效果”（徐景娜）。學第二模塊的時候，就開始回顧第一模塊的單詞，以此類推。如此高中所學詞匯都會有幾次重復，定期檢查使復述的次數(shù)增多。心理學表明，短時記憶中的信息經(jīng)過復述就會進入長時記憶。

3.“語塊”記憶高中英語詞匯。每天對于詞匯的回顧，包括了其不同詞性、重點搭配，短語句型也會被強調(diào)。Lewis倡導的以詞匯為教學中心的“詞匯法”中，教學的重點是搭配、固定表達、句子框架和引語這樣的多詞語塊，語塊被認為是語言教學的中心。這種聯(lián)系記憶會提高學生的記憶效率，有利于學生對詞匯的應用。

4.詞匯與語句的緊密聯(lián)系。在明確了核心詞匯與重難點句型之后，充分利用文本的語境，通過靈活多樣的教學方法，在語境中學習詞匯，在語篇中理解句義。將學習的新語言知識運用起來，在實踐中提高語用能力，在實踐中通過不停重復與操練提高理解能力。

5.習慣的力量。研究發(fā)現(xiàn)，21天以上的重復會養(yǎng)成習慣，85天以上的重復會養(yǎng)成穩(wěn)定的習慣。當“每天記一點詞匯”及每天復習點英文語句的理解方法成為學生習慣的時候，這個力量無疑是強大的，將有效地摒除學生的懶惰心理，堅持詞匯的記憶。

五、結(jié)語

經(jīng)過實踐得出，每天利用課前幾分鐘，可以幫助學生養(yǎng)成良好的詞匯記憶習慣，促進學生提高英語語句的理解能力。當然，英語閱讀理解能力的提高這一課題仍然存在許多值得進一步探討和研究的東西，我將一直用心在教學過程中不斷地反思總結(jié)，探索更多的有效方法。

參考文獻：

[1]楊儀.詞匯在高中英語教學中的重要性.中學課程輔導·教學研究，2010（22）.

[2]徐景娜.用“化整為零法”記憶高中英語單詞.華夏教育，2009（9）.

[3]心理學.高等教育出版社，2005.

[4]Lewis，M.The Lexical Approach：The state of ELT and the way forward[M].London：Language Teaching Publications，1993.

[5]Lewis，M..Implementing the lexical approach： Putting theory into practice[M]. London：Language Teaching Publications，1997.

[6]閆慧.基于文本解讀的高中英語閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析.2014.