張哲實(shí)

摘 要： 總結(jié)大學(xué)生的英語作文，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的常見錯誤多受母語負(fù)遷移現(xiàn)象的影響。本文針對這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析并提出了實(shí)際教學(xué)中可以采用的方法，以淡化或避免這一現(xiàn)象造成的影響。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語寫作 母語負(fù)遷移 教學(xué)策略

一、引言

作為一項(xiàng)創(chuàng)造性綜合技能，英語寫作歷來屬于中國英語教學(xué)的重點(diǎn)之一。但由于缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)訓(xùn)練，中國學(xué)生的寫作能力在聽、說、讀、寫四項(xiàng)英語技能中相對比較薄弱。筆者通過多年的一線教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生常犯的寫作錯誤有：詞匯使用混亂、語法結(jié)構(gòu)不當(dāng)、文章內(nèi)容空洞模糊及語篇布局能力欠佳等。綜合分析學(xué)生的寫作錯誤，可以發(fā)現(xiàn)除了語言基本功不扎實(shí)外，母語負(fù)遷移是導(dǎo)致學(xué)生寫作水平較差的最大因素。本文將從詞匯、句法和語篇結(jié)構(gòu)三個(gè)角度分析母語負(fù)遷移現(xiàn)象，并針對其提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

二、母語負(fù)遷移

自1957年Lado于《跨文化語言學(xué)》一書中首次提出“語言遷移”這一概念后，國內(nèi)外諸多學(xué)者專家就針對母語對目的語寫作所造成的影響進(jìn)行了多方位的研究。我國著名學(xué)者王立非和文秋芳更認(rèn)為母語能力可以遷移到二語寫作中。

筆者將從以下三個(gè)方面分析母語負(fù)遷移現(xiàn)象對學(xué)生英語寫作的影響。

（一）詞匯負(fù)遷移現(xiàn)象

由于不同的文化背景和歷史習(xí)俗，中英詞匯不可能一一對應(yīng)。因此，學(xué)生在寫作過程中常常把母語中的詞匯與目的語詞匯混為一談，導(dǎo)致寫作中的詞匯使用錯誤。

1.詞義使用錯誤

例1：I don’t like her because I heard that she spoke bad words about me.

因?yàn)槲衣牭竭^她說我壞話，所以我不喜歡她。

例2：I began to go to small school then.

我那時(shí)才開始上小學(xué)。

在例1中，學(xué)生照搬漢語方式，用“speak bad words”表達(dá)“講壞話”這一意思，而在英語中實(shí)際應(yīng)為“speak ill of”；在例2中，“small school”被用來形容小學(xué)，正確的說法應(yīng)為“primary school”或“elementary school”。由此可見，單純地把漢語一一對應(yīng)為英語會出現(xiàn)很多的寫作錯誤。

2.詞性使用錯誤

在英語寫作過程中，明確英語單詞的詞性極為重要，因?yàn)檫@決定了一個(gè)單詞在句子中的具體位置。在漢語中，很多詞既具有名詞屬性又具有動詞屬性，比如：成功、生活、建設(shè)等。詞性發(fā)生變化在漢語中不存在形式變化，但在英語中詞性發(fā)生變化后，單詞的形式也要有所變化。

例1：Our city is still waiting for us construct.

我們的城市還在等待我們建設(shè)。

例2：He works very hard.I think he will be sure to success.

他工作非常努力，我覺得他一定會成功。

在以上例句中均存在名詞和動詞的混用現(xiàn)象，正確的表達(dá)應(yīng)為：Our city is still waiting for our construction.和He works very hard. I think he will be sure to succeed。

（二）句法負(fù)遷移現(xiàn)象

漢語與英語屬于不同的語言體系，即漢藏語系及印歐語系，有其各自的句法特點(diǎn)。漢語習(xí)慣總結(jié)概括、把握整體，不注重形式分析和邏輯推理；而從古希臘開始，西方民族就注重形式邏輯和抽象思維，追求從獨(dú)立于自我的自然界中抽象出某種純粹形式的簡單概念，追求一種單一元素。這種文化差異表現(xiàn)在語言上就是漢語是意合性語言（paratactic），英語是形合性語言（hypotactic）。受漢語負(fù)遷移現(xiàn)象的影響，中國學(xué)生在英語寫作中常常出現(xiàn)以下幾種錯誤：

1.兼語

經(jīng)過英漢對比研究，可以發(fā)現(xiàn)漢語句子中不限一個(gè)動詞，多個(gè)動詞經(jīng)常連續(xù)使用，即“連動式結(jié)構(gòu)”或“兼語結(jié)構(gòu)”，這是漢語的一個(gè)表達(dá)習(xí)慣。反之，在英語中一個(gè)句子除了并列使用動詞的情況，只能有一個(gè)謂語動詞。而在英語寫作過程中，中國學(xué)生常受母語負(fù)遷移的影響，寫出漢語兼語結(jié)構(gòu)的句子，形成錯誤的英語表達(dá)。

例1：I walk along the street have no idea and don’t know where to go.

我沿著街道走，不知道要到哪里去。

例2：Walk on the street slowly take photos，I satisfied with that very much.

慢慢地在街上散著步照著相，我非常享受這個(gè)過程。

以上例句均不符合正確的英語句法規(guī)則，正確的表達(dá)應(yīng)為：Walking along the street，I had no idea where to go.和I enjoy taking photos when I walk along the streets。

2.主謂結(jié)構(gòu)錯誤

句子在英語語法中的定義為：一個(gè)含有主語和謂語的語言單位。因此，主謂結(jié)構(gòu)是英語的主體結(jié)構(gòu)。而漢語中除了主謂結(jié)構(gòu)之外還有主題結(jié)構(gòu)，即把主題用作謂語，而句法關(guān)系上的施為者則可以省略。

例1：To do the project should be step by step.

我們要一步一步地做這個(gè)項(xiàng)目。

例2：Good care of your grandma will be taken when you are away.

你不在的時(shí)候我們會好好照顧你奶奶的。

以上例句均為主題結(jié)構(gòu)，先提出主題后進(jìn)行評論敘述。依照英語的主謂結(jié)構(gòu)應(yīng)改為：To do the project，we should go step by step.和Your grandma will be taken good care of when you are away。

3.非謂語動詞錯誤

由于中國學(xué)生在上大學(xué)之前接受過多年的母語寫作訓(xùn)練，因此受漢語主題結(jié)構(gòu)的影響，在主謂數(shù)、語態(tài)的一致性上概念模糊，從而導(dǎo)致非謂語動詞的使用錯誤，寫出懸垂結(jié)構(gòu)的句子。

例：Looking from the top of the hill，the buildings look so short.

從山頂上看，那些樓非常矮。

英語中句子內(nèi)部的邏輯關(guān)系非常嚴(yán)密，動詞現(xiàn)在分詞的邏輯主語一定與該句的主語一致，而例句中的looking這個(gè)動詞的施為者不可能是the buildings，所以應(yīng)改為：“Looking from the top of the hill，I found the buildings looked so short.”

（三）語篇結(jié)構(gòu)中的負(fù)遷移現(xiàn)象

語篇一般指一段有意義，傳達(dá)一個(gè)完整信息，邏輯連貫，語言銜接，具有一定交際目的和功能的語言單位。在語篇構(gòu)造上，英漢兩種語言的深層語意連貫差別不大，表層結(jié)構(gòu)的銜接卻存在差異。英語思維模式為亞里士多德線條式（Aristotelian-linear），從布局角度看，英語文章強(qiáng)調(diào)連貫性、可續(xù)性和一致性，形式邏輯較強(qiáng)。因此，在英語寫作過程中，合理地應(yīng)用過渡詞，如in addition，as well as，although，nevertheless，to sum up等至關(guān)重要。此外，英語文章通常以主旨句開頭，層層展開主題，之后進(jìn)行分點(diǎn)論述。而觀之漢語思維模式，可發(fā)現(xiàn)其為螺旋式思維，往往從主題外圍展開，先說明問題的原因或描述事件經(jīng)過，鋪墊充足，段落較多，最后才出現(xiàn)主題句，這使得漢語文章體現(xiàn)出隱約曲折的意識過程。

三、教學(xué)策略

為了克服母語負(fù)遷移對學(xué)生英文寫作能力的影響，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中采取以下幾個(gè)策略。

（一）強(qiáng)化語言基礎(chǔ)教學(xué)

教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的詞義、詞性、內(nèi)涵和情感意義，并解析詞匯在各種語篇里的詞義變化和搭配方法等，幫助學(xué)生提高用詞的準(zhǔn)確度和熟練度。其次培養(yǎng)學(xué)生寫出符合英語思維的句子，注意使用連接詞來完整英文句子的語法形式和句子結(jié)構(gòu)，使文章合理順暢。此外，鍛煉學(xué)生段落和整體文章的寫作能力。文章由段落組成，段落由主題句、擴(kuò)展句和結(jié)尾句組成，合理寫好每個(gè)段落才可以使文章緊湊達(dá)意。

（二）強(qiáng)化語篇教學(xué)

在學(xué)生正確使用語言形式的基礎(chǔ)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生整體布局謀篇的能力。教師應(yīng)通過對英語文章的語篇分析（連接手段、段落形式等）幫助學(xué)生梳理文章整體脈絡(luò)，教授學(xué)生英文寫作方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生掌握英文語篇的連續(xù)性原則（語篇中相鄰句子要由連接成分使它們緊密相接）、一致性原則（前后句子保持邏輯統(tǒng)一）和相關(guān)性原則（所有句子須與文章主題和上下文相關(guān)）。

（三）加強(qiáng)英漢文化差異教學(xué)

由于英漢兩種語言源自不同的文化背景，其各自的寫作習(xí)慣存在巨大的差異。因此在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講授英語國家的文化、歷史、地理等相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，使學(xué)生了解到不同文化會導(dǎo)致不同的思維模式、迥異的寫作習(xí)慣及獨(dú)特的語言特點(diǎn)，幫助學(xué)生排除母語干擾，避免隨之而來的“中式英語”，逐漸做到在英語寫作過程中使用英語思維。

（四）增加英語原文閱讀量

在學(xué)習(xí)語言過程中，足夠數(shù)量的輸入才可以促進(jìn)一定數(shù)量的文字輸出。閱讀是輸入的過程，是寫作的基礎(chǔ)，初期寫作就是簡單的模仿。因此大量、廣泛地閱讀英語原版出版物，特別是母語為英語的作者所著的文章，可以幫助學(xué)生在開闊視野的同時(shí)積累語言知識、了解語言文化、學(xué)習(xí)寫作技巧、形成英語思維。所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行課后英語閱讀，并布置相關(guān)的寫作任務(wù)，從而提高學(xué)生的英語寫作水平。

四、結(jié)語

英語寫作是一個(gè)復(fù)雜的創(chuàng)造過程。對于學(xué)生來說，寫作時(shí)應(yīng)從遣詞造句到篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極的思考，淡化母語負(fù)遷移帶來的影響，從而寫出中心明確、行文流暢、詞法句法準(zhǔn)確的英語作文。而之于教師，則應(yīng)在理論研究的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生回避母語干擾并養(yǎng)成較地道的英語表達(dá)習(xí)慣，最終達(dá)到提高學(xué)生的英語寫作能力的目的。

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