李燕

摘 要： 語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)與升華。通過有技巧性地指引部署，不僅能深化學(xué)生的閱讀價(jià)值、創(chuàng)造學(xué)生語言學(xué)習(xí)平臺、展示語文學(xué)習(xí)樂趣，更能將新思維的語文習(xí)慣凝練到日常生活與自然景象的每一處，真正創(chuàng)造出語文教學(xué)的華麗光彩。在語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的閱讀鍛煉，能在一定程度上展示語文的魅力，彰顯出語言文字的價(jià)值，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，更積極地融入到閱讀教學(xué)中，增強(qiáng)閱讀教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

閱讀是思維拓展的天地，是個(gè)性發(fā)展的樂園。對學(xué)生進(jìn)行技巧性閱讀指引，是發(fā)展學(xué)生的語言敏感性、創(chuàng)造學(xué)生文字新奇感、感受情懷觸染與思維啟迪的新篇章。教師在課程教學(xué)中，要積極教導(dǎo)學(xué)生鉆研文本知識，加深教材知識感悟和體驗(yàn)，享受語言審美樂趣，追尋閱讀里的生活影射。只有珍視學(xué)生對閱讀思維的獨(dú)特體驗(yàn)、理解和感覺，而不是單單以教師的分析教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐閱讀，才能真正對小學(xué)生的閱讀教學(xué)做好全面真切的教育指導(dǎo)。為了使學(xué)生更好地領(lǐng)略閱讀的魅力，提高閱讀教學(xué)興趣，對教師的技巧性教學(xué)工作，我有以下兩點(diǎn)建議。

一、將情景模擬引入閱讀教學(xué)，用背景環(huán)境實(shí)施閱讀擴(kuò)展

一篇美感的閱讀題目，不僅是在知識上對學(xué)生進(jìn)行檢閱，檢查學(xué)生上課時(shí)對課本知識與基礎(chǔ)常識的了解運(yùn)用，更重要的是文章是生活的縮影，閱讀中文字的熏染是對學(xué)生感受世界、了解社會窗口的指引，是語文教學(xué)中的精華。通過閱讀教學(xué)的指引，不僅能折射出學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，更能深入地展示語文在文章話題中無窮的魅力，讓學(xué)生飽受文字熏陶，得到語言思維的鍛煉，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與較強(qiáng)信心。在課堂閱讀教學(xué)中，教師可以通過引經(jīng)據(jù)典，對文章進(jìn)行深入分析探究，這是閱讀空間升華的基礎(chǔ)，是學(xué)生認(rèn)識社會，走進(jìn)文章背后的世界最直接的方式。例如在小學(xué)語文教材文選中，有許多影響深遠(yuǎn)的名家之作。教師不僅需要對當(dāng)篇文章進(jìn)行入微分析，還需要在此篇文章講完時(shí)進(jìn)行擴(kuò)展介紹，比如可以介紹老舍先生的個(gè)人資料和所處的時(shí)代背景，這樣不僅可以加深學(xué)生對老舍先生本人影響與舊中國時(shí)代的環(huán)境分析的理解，更可以讓學(xué)生樂于對閱讀作品進(jìn)行延伸理解，有利于學(xué)生養(yǎng)成愛好閱讀、懂得欣賞經(jīng)典美文的習(xí)慣，更好地創(chuàng)造學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間與課外延展。

這種貼切真實(shí)的情感感觸，不僅讓學(xué)生感受到語文知識的魅力，了解作者的真實(shí)感觀，更能透視背景作品下的人物性格、情感思想，對閱讀材料的品讀是有令人意料不到的作用。這將是新課標(biāo)要求下語文教學(xué)的全新思維理念。教師應(yīng)該從基礎(chǔ)出發(fā)，每隔一段時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行一次課外閱讀延伸，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情懷，教導(dǎo)學(xué)生形成“腹有詩書氣自華”的人生內(nèi)涵，才是語文教學(xué)真正的創(chuàng)新目的，是閱讀教學(xué)全面開展的意義，也是開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生感受自然、觸碰歷史、追尋美感的平臺。創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀意識與知識擴(kuò)展能力，是小學(xué)語文教學(xué)的最終目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)理念。

二、用深情誦讀感染課堂氣氛，以即興演講熏陶個(gè)人情感

聲音是語言的窗戶，帶著一份獨(dú)特的感情創(chuàng)造屬于自己的文學(xué)感觀。聲韻之美，情感之味，是閱讀教學(xué)中的源泉。朗誦是情感表露的萌芽，可以舒緩地展現(xiàn)個(gè)人與文章的聯(lián)系與情感抒發(fā)。教學(xué)中的朗誦氛圍是學(xué)生進(jìn)行情感共鳴的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、感受語文魅力的開端。通過聲音的觸動，學(xué)生不僅能在情感中自我熏陶，感受文章的魅力，更能用心追尋自身對閱讀的理解與思考，這是語言教學(xué)中難能可貴的地方，教師應(yīng)該珍惜學(xué)生的這種思維習(xí)慣，多從朗誦的入口開始，展開對閱讀的感知與理解，加深學(xué)生對文字的印象，更好地創(chuàng)造閱讀教學(xué)的價(jià)值與成效。

閱讀的朗誦分為教師引讀與學(xué)生朗誦：教師引讀是通過課堂上對教材內(nèi)容的引讀延伸，其最大的優(yōu)點(diǎn)是能解決文章誦讀時(shí)比較艱澀難懂的單字或語句，在一定程度上克服、消除學(xué)生對閱讀的生硬感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。只有多閱讀、勤閱讀，才能讓學(xué)生全面客觀地理解文章的主體思路，這樣學(xué)生在自我朗誦時(shí)就能輕松應(yīng)付，完全自然地投入到閱讀中；學(xué)生朗誦是進(jìn)行閱讀課延伸的重點(diǎn)，尤其是一些情感類文章的誦讀，可以讓學(xué)生積極地投入到閱讀的情懷感觸中，凸顯創(chuàng)新的閱讀樂趣。為了產(chǎn)生情感共鳴，擴(kuò)大語文閱讀知識面，必須加強(qiáng)對學(xué)生朗誦能力的培養(yǎng)。

閱讀是語文的升華，是學(xué)生感受語言、觸碰語言的最好教材。通過有技巧性地指引部署，能升華學(xué)生的閱讀價(jià)值、創(chuàng)造學(xué)生語言學(xué)習(xí)平臺、展示語文學(xué)習(xí)樂趣，將新思維的語文習(xí)慣凝練到日常生活與自然景象的每一處，真正創(chuàng)造出語文教學(xué)的華麗光彩。

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