洪波

摘 要： 文章通過對(duì)中國(guó)中職教育發(fā)展歷史及淵源的陳述，在為中職教育發(fā)展蒸蒸日上感到可喜的同時(shí)，也為中職教育感到擔(dān)憂，因而必須對(duì)中職進(jìn)行斷臂改革。

關(guān)鍵詞： 中職教育 擴(kuò)招 社會(huì)認(rèn)籌度 資源整合

一

近年來我國(guó)中職教育在國(guó)家政策的大力扶持和配套設(shè)施日益完善中蒸蒸日上，中職教師開始走出國(guó)門，不斷接受國(guó)際職業(yè)教育的新穎理念，進(jìn)行各種將理論和實(shí)際結(jié)合的新鮮嘗試。職業(yè)教育之花在中華大地上愈開愈艷，然而從深層面看，現(xiàn)在的中職教育現(xiàn)狀不容樂觀，縱觀全國(guó)中職學(xué)校，普遍陷入學(xué)生想學(xué)卻缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，教師無奈又無策疲于應(yīng)付的漩渦。

有人說：沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有教不好的老師。對(duì)之我不敢茍同。事實(shí)上一線老師有諸多難言之隱，心有余而力不足。譬如，我校曾發(fā)生一起這樣的事件：某專業(yè)課課上，屈指可數(shù)的同學(xué)聚精會(huì)神地認(rèn)真聽講，而另外一些同學(xué)一機(jī)在手埋頭沉醉，我們名為“低頭族”，這讓負(fù)責(zé)敬業(yè)的任課老師很是看不下去，幾次強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，并多次走到該同學(xué)座位旁，再三提醒，而該同學(xué)視若無睹、無動(dòng)于衷，最后，老師要求該同學(xué)交出手機(jī)，上課時(shí)間代為保管，結(jié)果如何？這位同學(xué)果敢地把手機(jī)從窗口扔下。要知道這是教學(xué)樓三樓。這讓老師情何以堪？難道這是老師的問題？其實(shí)走到這一步，不僅是教師的問題，想來明智的大家都有共識(shí)，這是一個(gè)極其嚴(yán)峻且棘手的問題。到底如何解決如此現(xiàn)狀已經(jīng)到了極危險(xiǎn)的臨界點(diǎn)了，何去何從？何安何福？看來必須做出抉擇。

中國(guó)自從上世紀(jì)90年代實(shí)行高校擴(kuò)招[1]，高校擴(kuò)招，也稱為大學(xué)擴(kuò)招或大學(xué)生擴(kuò)招，指中華人民共和國(guó)境內(nèi)（即中國(guó)大陸）自1999年開始的，基于解決經(jīng)濟(jì)和就業(yè)問題的擴(kuò)大普通高校本專科院校招生人數(shù)的教育改革政策，簡(jiǎn)單來說即是自1999年開始的高等教育（包括大學(xué)本科、研究生）不斷擴(kuò)大招生人數(shù)的教育改革政策。原來的“千軍萬馬過獨(dú)木”的局面已得到改觀，而呈現(xiàn)出“千軍萬馬共渡康莊大橋”。但其結(jié)果是，“中分中能或中分低能及大材小用”現(xiàn)象日益增多。為了改變這種局面，提高中國(guó)職業(yè)技能水平并提高中國(guó)職業(yè)創(chuàng)新能力，國(guó)家大力扶持職業(yè)教育，國(guó)務(wù)院于2002年、2005年兩次做出關(guān)于“大力發(fā)展職業(yè)教育的決定”；隨后，職業(yè)教育與九年義務(wù)教育及高等教育作為我國(guó)教育的三大戰(zhàn)略要點(diǎn)，寫入“十一五”規(guī)劃綱要；設(shè)立中等職業(yè)教育國(guó)家助學(xué)金，這種框架在2007年得到明確規(guī)定；規(guī)定中等職業(yè)教育學(xué)制三年，只上兩年，第三年帶薪實(shí)習(xí)，稱為“頂崗實(shí)習(xí)”；后來惠民力度加大，規(guī)定前兩年國(guó)家提供每人每年1500元的補(bǔ)助，這在2011年伊始貫徹實(shí)施。

如此一來，相比同等學(xué)力的高中提供了更為優(yōu)惠的政策，這種政策給千千萬萬個(gè)貧困家庭注入一劑春風(fēng)，給貧困家庭子女的求學(xué)帶來新希望，其涵蓋城鎮(zhèn)的貧困家庭和廣大農(nóng)村地區(qū)，因而成效喜人。這從中等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展可見一窺[2]：到2010年，中等職業(yè)教育招生規(guī)模達(dá)到800萬人，與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)；到2013年，達(dá)到2200萬，占高中階段在校生近一半。中職教育成為一支新生軍，異軍突起。

二

政府的優(yōu)惠政策是建立在龐大巨資基礎(chǔ)上的，顯示了政府的力度和魄力，其出發(fā)點(diǎn)是積極的、善意的。但發(fā)展到今天，是否就表示中職教育廣結(jié)碩果、成果斐然呢？事實(shí)未必如此。人數(shù)的增多僅反映量的變化，未必顯示質(zhì)的如愿，如果本著客觀求實(shí)的態(tài)度，則質(zhì)上呈現(xiàn)著更多擔(dān)憂。究其原因，不外乎以下幾方面：

首先，受中國(guó)傳統(tǒng)觀念驅(qū)使，受“面子”工程影響，單一追求高學(xué)歷，除非沒希望考學(xué)，否則斷不會(huì)走中職求學(xué)這一條路。同時(shí)，中職教育和高中教育都銜接九年義務(wù)教育，由于中職教育的優(yōu)惠政策成為一部分家長(zhǎng)把孩子送入一個(gè)有人管理和教育的環(huán)境的首選，如此一來，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行選拔，反而可能表現(xiàn)多種狀況：可能學(xué)習(xí)方面存在障礙，可能學(xué)習(xí)習(xí)慣有失偏頗，可能個(gè)人行為極走偏鋒，如此一來，給中職教育帶來更多難度和困惑。

其次，社會(huì)認(rèn)籌度低[3]。由于社會(huì)特別注重學(xué)歷教育現(xiàn)實(shí)的存在，加上“擴(kuò)招”影響，使得中職教育成為廣大家長(zhǎng)和學(xué)生選擇的劣勢(shì)，因而中招生源素質(zhì)普遍不高，據(jù)上海市的一份調(diào)查資料顯示，部分職業(yè)學(xué)校的平均入學(xué)成績(jī)和普通高中相比，少則100分，多則400～500分。

再次，由于當(dāng)今社會(huì)人才高消費(fèi)狀況的客觀存在，某些教育機(jī)構(gòu)濫發(fā)文憑現(xiàn)象的存在，人們對(duì)中職教育的學(xué)歷文憑看得很平常，普遍認(rèn)為它在學(xué)生就業(yè)、升遷、事業(yè)發(fā)展方面沒有多少意義，甚至有人認(rèn)為把學(xué)生送到中職學(xué)校學(xué)習(xí)是在騙學(xué)生，會(huì)害了學(xué)生，這種現(xiàn)象多少制約了生源素質(zhì)的提高[4]。

最后，畢業(yè)離校缺乏相應(yīng)的嚴(yán)格考核。中職生進(jìn)校是寬進(jìn)，那么他們的畢業(yè)呢，同樣是寬出，如此寬松對(duì)他們的不良行為、習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度沒有任何改觀，甚至說對(duì)以后學(xué)校發(fā)展都是惡性循環(huán)，既無法培養(yǎng)出合格的職業(yè)技能勞動(dòng)者，又為學(xué)校未來發(fā)展埋下隱形的定時(shí)炸彈。

因而中職教育已經(jīng)面臨揮淚斷臂、快刀斬亂麻的危急關(guān)頭。

三

思索再三，覺得中職教育有必要從以下幾方面進(jìn)行突破。

一是努力突破難點(diǎn)，加強(qiáng)輿論宣傳，拓寬生源渠道[5]。邀請(qǐng)本校優(yōu)秀畢業(yè)生返校作報(bào)告，用事實(shí)證明在職業(yè)學(xué)?？蓪W(xué)得一技之長(zhǎng)，通過自己的努力同樣能創(chuàng)造出輝煌的事業(yè)，成就美好的人生；利用實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走入工廠企業(yè)，親身感受本專業(yè)技能在未來社會(huì)發(fā)展這個(gè)廣闊舞臺(tái)上的前景，體會(huì)職業(yè)人的驕傲和自豪。

二是進(jìn)行資源整合，努力做到互爭(zhēng)雙贏。中職學(xué)校擁有眾多學(xué)生及理論功底深厚的專業(yè)課教師，缺乏的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)訓(xùn)人員，而這類人員在企業(yè)卻很普遍，這就迫切需要學(xué)校和相應(yīng)企業(yè)結(jié)合。

學(xué)校生源充足，但設(shè)備往往有限，也需要和企業(yè)合作，將學(xué)生送到企業(yè)實(shí)習(xí)，利用企業(yè)的設(shè)備資源進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐，在實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)可以對(duì)學(xué)生擇優(yōu)錄用，真正實(shí)現(xiàn)雙贏。

三是建立相應(yīng)的考核或就業(yè)考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)校應(yīng)建立一套嚴(yán)格的教學(xué)考核制度。包括兩方面組成即實(shí)踐課學(xué)分和理論課學(xué)分或者選修學(xué)分，這是硬性的，作為畢業(yè)的基本條件，沒有達(dá)到相應(yīng)學(xué)分，就無法取得合格證，畢業(yè)大門永不開啟。當(dāng)然，至于他們的順序，則采取靈活性，甚至可能顧及學(xué)生能力或個(gè)人因素，既可以提早修完，又可以延遲獲取。當(dāng)然，社會(huì)制定配套相應(yīng)就業(yè)體制，在校沒有取得畢業(yè)證，社會(huì)上就無法獲得就業(yè)許可證，就業(yè)大門永遠(yuǎn)緊閉。如此一來，促使他們有一定的緊迫感和恐懼感，在校的表現(xiàn)才能真正無愧學(xué)生時(shí)代。

四是深化體制改革，狠抓教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法采用“教學(xué)合一”原則，注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，將課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生模擬表演，身臨其境，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，便于學(xué)生接受所學(xué)內(nèi)容；中職教育的辦學(xué)體制應(yīng)進(jìn)行徹底顛覆，真正落實(shí)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，工學(xué)結(jié)合，校企結(jié)合”，借助學(xué)?！鐣?huì)—實(shí)踐—上崗這樣的模式和環(huán)節(jié)，提高個(gè)人的實(shí)踐應(yīng)用能力，通過相應(yīng)的考核促動(dòng)他們自覺投入，認(rèn)真求學(xué)，全心上進(jìn)，從而提高中職生的職業(yè)技能水平，同時(shí)提高整個(gè)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，最終提高全社會(huì)的職業(yè)技術(shù)水平。

如此一來，中國(guó)制造不再是低廉、粗糙、山寨的代名詞，而是中國(guó)特色、實(shí)力，借用李克強(qiáng)總理在接見參加全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議代表的話：“我們要用大批技術(shù)人才作為支撐，讓享譽(yù)全球的‘中國(guó)制造’升級(jí)為‘優(yōu)質(zhì)制造’?！蹦敲粗袊?guó)職業(yè)發(fā)展走向今天的德國(guó)不再是遙不可及的夢(mèng)想，而是指日可待的事實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]大學(xué)擴(kuò)招，百度百科.windows internet explorer.

[2]國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定國(guó)發(fā)[2002]16政策法規(guī)能力培養(yǎng)認(rèn)證網(wǎng).

[3]淺析我國(guó)中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策.中國(guó)論文網(wǎng).

[4]對(duì)當(dāng)前中職教育意義的再認(rèn)識(shí).職場(chǎng)人生.

[5]陳素梅.中職教育改革初探.成功：教育，2009（10）.