張云偉

摘 要： 分組合作學習是小學數(shù)學學科教學中重要的教學組織形式，也是促進小學數(shù)學課堂教學效率提高的行之有效的重要手段。隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學課堂教學不能單純依靠模仿與記憶完成，而需要教師充分挖掘?qū)W生潛能，指導他們親自進行動手實踐、自主探索及合作交流，以此構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂。作者主要根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，談談如何在小學數(shù)學課堂教學中有效實施分組合作教學策略。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 分組合作 教學策略

新課程改革強調(diào)，小學數(shù)學課堂實現(xiàn)有效性教學，不能單純依靠模仿與記憶完成，教師在構(gòu)建數(shù)學高效課堂時，應當充分挖掘?qū)W生潛能，指導他們親自進行動手實踐、自主探索及合作交流。由此可見，開展小學數(shù)學課堂教學，教師應當及時更新教學觀念，嚴格按照新課程標準的要求，積極探索與創(chuàng)新教學方法與手段，提高數(shù)學課堂教學的有效性。其中，分組合作學習不僅是小學數(shù)學學科教學中重要的教學組織形式，更是促進小學數(shù)學課堂教學效率提高的行之有效的重要手段。

一、分組合作學習的內(nèi)涵及優(yōu)點

合作與創(chuàng)新是人在社會生活中最需要的兩種素質(zhì)和能力，懂得創(chuàng)新能夠使人不斷得到發(fā)展，善于合作能夠有效團結(jié)他人，將團隊的力量發(fā)揮到最大。因此，在小學教育中，應當將合作與創(chuàng)新這兩種能力作為學生培養(yǎng)的重要目標，表現(xiàn)在教育教學中，就是要懂得如何在學科教學中實現(xiàn)分組合作教學。當前，分組合作是世界上許多國家所普遍采用的一種極具創(chuàng)新意識的教學理論與方式，指的是由兩個或者兩個以上的學生或者群體，在從事某項學習活動中，通過相互合作、相互配合，共同達到某個目標。教師在學生相互配合這一過程，積極對其進行引導，引導小組成員有效地開展合作，發(fā)揮出群體的最大化效益，最終實現(xiàn)教學目標，同時也反過來促進團隊中的每一個個體都能獲得學習能力和學習動力上的提升。

二、小學數(shù)學分組合作教學的實踐策略

教師在小學數(shù)學課堂教學過程中，采用分組合作的組織形式，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題、解決問題等能力，同時對提高學生對數(shù)學知識、數(shù)學方法及思維創(chuàng)新等方面都大有助益。那么，該如何在小學數(shù)學課堂中有效地踐行分組教學策略，達到最優(yōu)的教學效果呢？筆者認為可以從以下三個方面入手。

（一）合理分組，奠定學習基礎(chǔ)

合理的分組是開展分組合作教學的基礎(chǔ)，也是重要內(nèi)容。目前，在學科教學上，常見的分組方式有兩種：一是固定分組，二是自由分組。所謂的固定分組通常是按照學生座位進行，常常以上下桌，同桌之間為一個小組。這種分組方式的優(yōu)勢在于其能夠有效地減少分組所需要的時間。自由分組則是根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”的原則進行分組，不同組別之間學生基本水平相當，同時在小組內(nèi)每個學生的程度又存在差異。對比固定分組和自由分組兩種分法，各自有優(yōu)缺點，教師應當根據(jù)班級學生的特點及教學內(nèi)容的屬性，有選擇性、區(qū)別性地進行科學合理的分組，幫助學生在分組合作學習中能夠得到有效啟發(fā)，從而獲取到數(shù)學知識和數(shù)學能力，為學生更好地學習數(shù)學奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）精心設(shè)問，引導學生參與

開展分組合作，需要調(diào)動小組全員的積極性，引導他們有效地參與問題討論與課堂教學。為有效提高學生學習和討論數(shù)學的興趣和積極性，教師應當對分組合作所探討的問題進行精心地設(shè)計，設(shè)計出一些既符合小學數(shù)學教學目標和課堂教學重點，又符合學生學習意愿、特點及知識水平的問題。對此，設(shè)計開放性問題是很好的選擇。比如筆者曾開展過小組合作課堂教學，課上筆者設(shè)計為：“班上54個同學組織去郊外野餐，現(xiàn)在只有兩種車可以選擇，甲種車能乘坐4個人，乙種車能乘坐7個人，請同學們設(shè)計出乘車方案，并對比哪一組同學設(shè)計的方案多，所設(shè)計的方案最節(jié)省?！蓖ㄟ^此類開放性問題的設(shè)置，有效地激發(fā)了學生討論和探究的興趣，于是他們興致勃勃地投入到合作探究中，最終設(shè)計出既全面又節(jié)省的方案，收到了良好的教學效果。

（三）提高質(zhì)量，給予充足合作空間

小組合作學習過程要充分發(fā)動每一個小組成員積極參與、共同探究問題，因此教師要給予學生充足的合作討論的空間和時間，以此保障每一位組員都能有效地參與其中。當然，這一時間也不能太長，討論的時間過長，就會導致討論的最后，學生變得無所事事。教師在對學生合作討論的時間和空間的掌控上要更科學、合理。比如在學習梯形一課時，筆者就先引導學生回顧三角形和正方形公式的推導過程，接著讓他們進行分組合作，引導他們大膽進行推理，通過拼、湊、擺等操作，發(fā)現(xiàn)新舊圖形之間的關(guān)系，最終推導出梯形的面積公式。在此過程中，不僅使每個學生都有效地參與到小組合作中，而且讓他們充分地感受到共同合作的樂趣，以此激發(fā)起他們對數(shù)學學習的興趣。

三、結(jié)語

分組合作學習是小學數(shù)學教學中經(jīng)常采用且行之有效的重要教學方式，也是培養(yǎng)學生團隊合作能力和創(chuàng)新意識的重要途徑，我們應當有效地利用好分組合作學習，有效地提高小學數(shù)學課堂教學效率。