不要過度解讀諾獎(jiǎng)得主的教育經(jīng)驗(yàn)

屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)后，如今關(guān)于她各階段的教育經(jīng)歷被網(wǎng)友重新搬出來，開始總結(jié)自己的“教育箴言”，甚至還編撰成冊(cè)，制成“寶典”，以供仿效。面對(duì)諾獎(jiǎng)得主的“歷史”，我們要心平氣和，諾獎(jiǎng)得主身上的經(jīng)驗(yàn)可以適當(dāng)汲取其養(yǎng)分，為己所用，但成功是不能被復(fù)制的，也不是一蹴而就的，那些希冀歸納出教育成功模式，推而廣之的做法，未免是牽強(qiáng)附會(huì)，異想天開。因?yàn)椋總€(gè)人的教育都是獨(dú)一無二的。那些所謂的教育良方，一旦脫離孩子個(gè)體實(shí)際，也會(huì)失靈。過度解讀諾獎(jiǎng)得主的教育經(jīng)驗(yàn)，只會(huì)掉入經(jīng)驗(yàn)的彀中，誤入歧路。只有根據(jù)教育的實(shí)際，因人而異，別出心裁地制定培養(yǎng)方案，才是教育的正道。

——白毅鵬（據(jù)中國教育新聞網(wǎng)）

“重點(diǎn)班”是教育焦慮投下的陰影

盡管《義務(wù)教育法》明確規(guī)定“學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班”，但該法實(shí)施近10年，全國各地初中階段重點(diǎn)班非重點(diǎn)班劃分卻從未停止。重點(diǎn)班的問題，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教育問題，而是一個(gè)系統(tǒng)性社會(huì)問題在教育領(lǐng)域的投射。因此，只有創(chuàng)設(shè)更好的社會(huì)環(huán)境和制度，家長和學(xué)生身上的那種教育焦慮才會(huì)漸漸褪去，重點(diǎn)班也自然會(huì)失去生存土壤，這一難題才能得到根本破解。這種社會(huì)環(huán)境和制度應(yīng)當(dāng)讓年輕人擁有更多的自主選擇成長道路和努力方向的機(jī)會(huì)——要去登金字塔，可以根據(jù)自己的天賦選擇雄鷹的快速方式，也可以遵循自己的興趣選擇蝸牛的緩慢方式；如果不想去攀登金字塔，也還有更多邁向成功的路徑。

——陳先哲（據(jù)人民網(wǎng)）

中職質(zhì)量“年檢”釋放積極信號(hào)

據(jù)新華社報(bào)道，我國將建立中職學(xué)校質(zhì)量年度報(bào)告制度。國家中職示范（重點(diǎn)）學(xué)校自2016年起，其他中職學(xué)校自2017年起，每年發(fā)布質(zhì)量年度報(bào)告。根據(jù)這一行動(dòng)計(jì)劃，職業(yè)院校管理狀態(tài)“大數(shù)據(jù)”將在3年內(nèi)初步建成，學(xué)校人才培養(yǎng)工作的自我診斷、反饋、改進(jìn)機(jī)制基本形成，政府、行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)等多方參與學(xué)校評(píng)價(jià)的機(jī)制更加健全。

中職院校年度質(zhì)量報(bào)告將成為高職院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)，亦成為國家決策教育投入、診斷教育問題、布局教育規(guī)劃、評(píng)定質(zhì)量工程等的第一手重要資料。不過，質(zhì)量年度報(bào)告制度還需各級(jí)各類相關(guān)人員抱著“把好事辦好”的宗旨，一起努力加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)化過程督查，力爭(zhēng)取得圓滿成功。

——王壽斌（據(jù)新華網(wǎng)）

別把“男孩教育”太當(dāng)回事

南京師大附中新城初中10周年校慶日，針對(duì)“男孩危機(jī)”，特別舉辦了一場(chǎng)男孩教育論壇，希望培養(yǎng)出頂天立地的男子漢。其實(shí)，“男孩危機(jī)”也好，“女孩危機(jī)”也罷，歸根結(jié)底是“教育危機(jī)”。在應(yīng)試教育的體制下，包括學(xué)生教材、教學(xué)方法、考試制度、教育考核和評(píng)價(jià)制度等存在一系列的弊病，制約和束縛著男女生的心智發(fā)展、身體素質(zhì)、人格養(yǎng)成、責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神，抹平了男女生的性別差異。筆者認(rèn)為，出路在于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，改革考試制度和評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐，把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

——王學(xué)進(jìn)（《現(xiàn)代金報(bào)》）

家訪僅有“隔空”方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

微信、QQ群、校訊通等便捷的通信方式的出現(xiàn)，讓傳統(tǒng)實(shí)地走訪的家訪形式逐漸淡出，取而代之的是“隔空”的溝通與交流。家訪僅有“隔空”交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該把傳統(tǒng)的實(shí)地家訪當(dāng)作一種重要的輔助手段，教師可根據(jù)學(xué)生的情況靈活、交替進(jìn)行。

在一般情況下，我們的學(xué)校、老師可以采取“隔空家訪”這種簡(jiǎn)便易行的方法，而遇到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降、表現(xiàn)退步等情況時(shí)，老師就必須登門家訪，和學(xué)生、家長促膝談心，真誠溝通，共同尋求解決之道，這樣既可以用真情來感化學(xué)生，又可以得到家長的配合和支持，達(dá)到最好的教育效果。

——孟木（據(jù)《南方教育時(shí)報(bào)》）

（見習(xí)編輯 徐世兵）

視