趙鳳燕

摘 要： 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中生物教學(xué)組織形式進(jìn)行了適應(yīng)性的調(diào)整和變革，在生物教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式，優(yōu)化整體教學(xué)效果，使得學(xué)生在獲得基本的生物知識的同時，培養(yǎng)參與探究合作的意識。新課程背景下的學(xué)生觀是以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的主體意識和主動精神，調(diào)動學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動，真正實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愿意學(xué)、主動學(xué)、喜歡學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。因而在初中生物教學(xué)中需要合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)，挖掘其學(xué)習(xí)的無限潛能。本文集中論述初中生物合作的重大意義及其必要性，并針對初中生物教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方式所存在的問題，提出解決對策，以供參考。

關(guān)鍵詞： 初中生物 合作學(xué)習(xí) 解決對策引言

當(dāng)前隨著國際競爭日趨激烈和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步深化，我國面臨巨大挑戰(zhàn)，對教育提出了更高要求，需要加強(qiáng)學(xué)生的合作意識和能力，才能提升綜合國力，建設(shè)人力資源大國。初中生物本身學(xué)科性質(zhì)就具有實(shí)驗(yàn)性和探索性，需要將同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作引入課堂，借助同輩之間的相互幫助，共同探討自然科學(xué)知識的深層規(guī)律。因此，在初中生物教學(xué)過程中，任課教師在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，需要積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)生物知識，形成獨(dú)特的生物思維模式，開辟初中生物學(xué)習(xí)的新思路與新途徑。

一、初中生物進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重大意義

（一）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以優(yōu)化生物教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是填鴨式的講授，教師在教學(xué)活動中占據(jù)絕對性的主導(dǎo)地位，大部分時間都由教師講解知識的來源、探索的方法、存在的規(guī)律等內(nèi)容；而缺少了對學(xué)生主動性的關(guān)注，很少給學(xué)生思考的時間，沒有達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的要求。而合作學(xué)習(xí)與之相反，它更注重學(xué)生通過動腦思考、動手實(shí)踐，一步一步對于外顯的生物現(xiàn)象進(jìn)行探索；通過集體討論，發(fā)揮集體的智慧和力量，總結(jié)出內(nèi)隱的規(guī)律和性質(zhì)。這不是教師空洞、抽象地說教，而是學(xué)生通過積極、生動地討論、實(shí)驗(yàn)獲得的知識，不僅可使獲得的知識更深刻，而且可以在這一過程中攻克許多難題，優(yōu)化整體的教學(xué)效果。

（二）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

由于我國現(xiàn)行高中尚未劃入義務(wù)教育階段，想要接受優(yōu)質(zhì)的高中教育仍舊面臨優(yōu)勝劣汰，這就為開展如火如荼的應(yīng)試教育滋生了土壤。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間無形中產(chǎn)生了激烈競爭，為了取得高分?jǐn)?shù)、好成績，考上重點(diǎn)高中，初中生中競爭意識遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于合作意識。在生物課上，教師鼓勵學(xué)生合作，幫助學(xué)生樹立合作意識，懂得團(tuán)隊(duì)合作的精神實(shí)質(zhì)；在小組學(xué)習(xí)中，每個人都擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，努力為整體的進(jìn)步而竭盡全力。

二、初中生物進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的必要性

生物屬于自然科學(xué)的一個分支，在自然科學(xué)教育中占據(jù)重要地位，因而在初中生物教學(xué)中采取何種教學(xué)策略，成為關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。生物學(xué)科本身具有探索性、抽象性、深奧性，單憑教師講解，學(xué)生難以理解其根本內(nèi)容和原理。鑒于合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，逐漸被運(yùn)用到生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探索、思考、集體學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉其抽象思維能力和動手實(shí)踐能力，培養(yǎng)符合新課標(biāo)理念的人才。

三、初中生物進(jìn)行合作學(xué)習(xí)存在的問題

第一，由于傳統(tǒng)的教育模式根深蒂固的影響，使得合作學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)程緩慢；并且合作學(xué)習(xí)僅限于表面形式，教師和學(xué)生都未能領(lǐng)會其實(shí)質(zhì)，在生物教學(xué)中只是設(shè)計小組討論環(huán)節(jié)，而如何使小組討論發(fā)揮實(shí)際效用并未提出具體措施。

第二，學(xué)生小組分配不合理，并不是按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，而是教師根據(jù)座位就近劃分前后桌為一組；組員之間分工不合理，每位同學(xué)擔(dān)負(fù)的責(zé)任與其自身的能力和特點(diǎn)并不相符，沒有充分發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢和特色。

第三，學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)時，由于初中生自我約束力較差，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則約束，導(dǎo)致課堂討論秩序混亂，耗費(fèi)時間、效率低下；而且初中生抽象邏輯思維能力尚未成熟，在討論中難免遇到困難或產(chǎn)生偏差走入誤區(qū)，導(dǎo)致討論進(jìn)行不下去或結(jié)論錯誤。

第四，教師在合作學(xué)習(xí)中沒有找準(zhǔn)位置，或是完全放任學(xué)生自由討論，不加任何干涉，待學(xué)生討論完畢驗(yàn)收成果；或是干預(yù)過多，影響了學(xué)生主動性和能動性的發(fā)揮，沒有達(dá)到啟發(fā)性學(xué)習(xí)的效果。

四、初中生物開展合作學(xué)習(xí)的對策

對于教師而言，應(yīng)該努力做到以下方面：第一，提高自身教學(xué)素質(zhì)，積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)具有探討性的問題情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論找尋答案。第二，培養(yǎng)合作教學(xué)的理念，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每個小組的特點(diǎn)對其加以引導(dǎo)，對于進(jìn)步和創(chuàng)新思維進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，在班級帶動合作學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。第三，進(jìn)行科學(xué)合理的分組，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將全班同學(xué)分組，保證小組的平衡性，實(shí)現(xiàn)在生物學(xué)習(xí)上的互幫互助，有利于新觀點(diǎn)的萌發(fā)。

對學(xué)生而言，應(yīng)該積極主動地參與小組討論，發(fā)表自己的意見；學(xué)會分享研究成果，共同學(xué)習(xí)、共同成長；樂于幫助后進(jìn)生，傳授自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)共同進(jìn)步。

結(jié)語

筆者對于初中生物教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行了研究，闡述了其實(shí)施的必要性和重大意義，存在的問題以及相應(yīng)的對策，希望能為廣大生物教學(xué)工作者提供可借鑒性的經(jīng)驗(yàn)。

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