陸文娟
[摘 ? 要] 兒童在6~11歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感,如果多次遭受挫折或其成就受到漠視就容易形成自卑感。面對(duì)班上具有自卑感的學(xué)生,教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:分析學(xué)生自卑感形成的因素,認(rèn)識(shí)自卑學(xué)生群體的客觀狀況,采取針對(duì)性措施消除學(xué)生的自卑感。自卑學(xué)生群體具有客觀存在性、不可忽視性和可轉(zhuǎn)化性,教師需要理性對(duì)待轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的反復(fù)現(xiàn)象,采取科學(xué)的方法和靈活的策略幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變。
[關(guān)鍵詞] 兒童;自卑感;人格培養(yǎng)
人格又稱個(gè)性,是指決定個(gè)體外顯行為的內(nèi)隱行為并區(qū)別于他人行為的穩(wěn)定的綜合心理特征。心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為,人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程,經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段,其中前四個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期:第一個(gè)階段(0~1.5歲)是基本信任感和不信任的心理沖突,第二個(gè)階段(1.5~3歲)是自主與害羞(或懷疑)的沖突,第三個(gè)階段(3~6歲)是主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突,第四個(gè)階段(6~12歲)是勤奮對(duì)自卑的沖突。筆者具體探討下第四階段中也就是6~11歲兒童的人格培養(yǎng)。
6~11歲兒童,該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。這個(gè)時(shí)期絕大多數(shù)兒童已進(jìn)入學(xué)校,第一次接受社會(huì)賦予他并期望他完成的社會(huì)任務(wù)。他們追求任務(wù)完成時(shí)所獲得的成就感以及師長(zhǎng)的認(rèn)可與贊許。如果在學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中不斷取得成就并受到成人的獎(jiǎng)勵(lì),兒童將以受到嘉獎(jiǎng)為榮,有利于形成樂觀、進(jìn)取和勤奮的人格。反之,如果多次遭受挫折或其成就受到漠視,兒童就容易形成自卑感。長(zhǎng)期以來,幫助學(xué)生克服自卑感是教師竭力解決的問題。
隨著“減負(fù)”的大力推行,教師往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),無心研究學(xué)生的人格培養(yǎng)。有些教師偏愛成績(jī)好的學(xué)生,歧視成績(jī)差的學(xué)生。成績(jī)好的學(xué)生犯錯(cuò),教師寬大處理;而成績(jī)差的學(xué)生犯了錯(cuò),教師對(duì)其橫加指責(zé)并加倍嚴(yán)懲。這樣就導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感甚至出現(xiàn)破罐破摔、自暴自棄的現(xiàn)象。以下筆者將結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),談?wù)勔恍椭鷮W(xué)生消除自卑感的方法。
一、分析學(xué)生自卑感形成的因素
(一)教育因素
一是學(xué)校管理,一些學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃唯升學(xué)率馬首是瞻,教師把精力放在有希望考上重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生身上,忽視學(xué)生的人格培養(yǎng)。二是教師素質(zhì),教師的品德修養(yǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧、教育態(tài)度等,對(duì)學(xué)生社會(huì)化與人格的發(fā)展都起著舉足輕重的作用。
(二)家庭因素
家長(zhǎng)溺愛放縱,子女養(yǎng)成自私任性、放肆蠻橫的性格,在家是小皇帝,在外是小霸王,一旦欲望得不到滿足便任性撒潑;心理承受能力低,遇到挫折容易產(chǎn)生自卑感。有的家長(zhǎng)賭博酗酒、打架斗毆,給子女的成長(zhǎng)帶來十分消極的影響。一些家長(zhǎng)教育方法不當(dāng),表現(xiàn)為“三重三輕”,即重養(yǎng)輕教、重智輕德、重物質(zhì)滿足輕思想教育。處理問題簡(jiǎn)單粗暴,以打罵代替思想教育。尤其是單親家庭,往往會(huì)給學(xué)生帶來一定精神壓力和心理負(fù)擔(dān),對(duì)其人格形成造成消極影響。
(三)學(xué)生因素
學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足,往往過低估計(jì)自己的水平。這種消極的自我暗示,大大抑制了與人交往中的自信心。另外,生理和心理方面的缺陷都可能使學(xué)生產(chǎn)生自卑感。
二、認(rèn)識(shí)自卑學(xué)生群體的客觀狀況
了解和研究自卑學(xué)生,是做好學(xué)生人格培養(yǎng)工作的前提。為此,接手一個(gè)新班后,筆者都會(huì)向原來的班主任、任課教師、本班同學(xué)了解班上存在自卑感學(xué)生的具體情況,對(duì)他們的智力知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、身體狀況、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)和家庭結(jié)構(gòu)等作詳細(xì)調(diào)查,并做好記錄,為接下來的轉(zhuǎn)化工作做好準(zhǔn)備。
(一)明確自卑學(xué)生的特點(diǎn)
1.客觀存在性。十個(gè)指頭不一般齊,更何況來自不同家庭、經(jīng)歷不同環(huán)境的孩子組成的群體。他們中間有接受能力強(qiáng)、善于感知和理解、能夠用較短時(shí)間掌握較多知識(shí)的勤奮學(xué)生,也有慢智型、非興趣型、無目標(biāo)型的中間生,也不乏學(xué)習(xí)成績(jī)和其他方面表現(xiàn)均很差的具有自卑感的學(xué)生。再優(yōu)秀的群體也會(huì)存在群體成員差異,自卑學(xué)生存在是一種客觀現(xiàn)象。
2.不可忽視性。自卑使人喪失自信心,缺乏榮譽(yù)感,出現(xiàn)離群、性格孤僻行為。自卑感嚴(yán)重的人,大多性格內(nèi)向,多愁善感,常常覺得自己處處不如人,因此事事回避,處處退縮,不敢拋頭露面,害怕當(dāng)眾出丑。教師的本職就是教育學(xué)生,培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生成才,在實(shí)施教育中本著“一個(gè)也不能少”的理念,對(duì)自卑學(xué)生絕不能放任自流。
3.可轉(zhuǎn)化性。俗話說:“沒有轉(zhuǎn)化不了的學(xué)生,也沒有改變不了的差班;只有教得不好的教師,沒有教不好的學(xué)生?!边@話雖然過于絕對(duì),但也不是沒有一點(diǎn)道理。在現(xiàn)實(shí)生活中,具有自卑感的人當(dāng)中出現(xiàn)了一大批杰出人才,如德國(guó)物理學(xué)家愛因斯坦,小的時(shí)候表現(xiàn)很平庸,甚至被人懷疑是個(gè)“低能兒”,遭到譏笑與諷刺。他的情緒十分低沉,害怕上學(xué),總認(rèn)為自己什么都不行。還有心理學(xué)家卡耐基,童年時(shí)由于貧窮很少買新衣服,成天穿著一件不合身的破舊夾克,這使他在伙伴面前自慚形穢,甚至怕見老師和同學(xué)……他們后來的成就,正是自卑學(xué)生轉(zhuǎn)化的典范。學(xué)生處于可塑性極強(qiáng)的發(fā)展階段,自卑的表現(xiàn)很大程度上是暫時(shí)的、相對(duì)的,是能夠通過外界力量參與加以糾正的。
(二)研究自卑學(xué)生心理類型
作為教師,只有知道學(xué)生產(chǎn)生自卑感的原因,即明白其病癥,才能開出正確的藥方,繼而采取相應(yīng)的措施。從正、反兩面研究自卑學(xué)生群體存在的一些心理異?,F(xiàn)象和問題行為形成的原因,針對(duì)不同的“癥狀”采取相應(yīng)的策略。不同類型的學(xué)生在行為表現(xiàn)和心理狀況上各有不同,應(yīng)區(qū)別對(duì)待,做好轉(zhuǎn)化工作。自卑感的表現(xiàn)形式,大致有以下幾種類型:
1.畏懼型。這類學(xué)生總感覺處處不如別人,表現(xiàn)為處事謹(jǐn)小慎微、畏首畏尾的行為特點(diǎn)。他們對(duì)外界的生人和新環(huán)境有一種畏懼感和不安感,不喜歡參加社交活動(dòng),不參與任何競(jìng)爭(zhēng),不愿冒半點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)。縱使自己的權(quán)益受到侵犯也聽之任之,逆來順受,過著離群的生活。
2.無主見型。這類學(xué)生因?yàn)樽员安桓矣歇?dú)立的主張和與眾不同的行為,盡量使自己與別人保持一致,跟在大家的后頭。大家做什么他也做什么,以此帶來安全感和踏實(shí)感。
3.認(rèn)命型。這類學(xué)生屬于多次努力過、拼搏過但都失敗了,或沒有達(dá)到自己心中的目標(biāo),于是產(chǎn)生了深深的挫折感和自卑感。他們失去了再次奮斗、改變現(xiàn)實(shí)的信心和勇氣,將一切歸結(jié)為命中注定。這樣,他們便心安理得地隱藏起心中的自卑感,消極被動(dòng)地接受命運(yùn)的擺布。
三、采取針對(duì)性措施消除學(xué)生的自卑感
人的性格和氣質(zhì)一般比較穩(wěn)定,不容易改變,但自卑卻可以通過個(gè)體正確的認(rèn)識(shí)和行為方面的有意識(shí)注意而得到改善。俗話說:“亡羊補(bǔ)牢,為時(shí)未晚?!奔皶r(shí)轉(zhuǎn)化一名自卑感學(xué)生和培養(yǎng)一名優(yōu)等生同樣重要。從教師角度講,可以采取以下幾種措施:
(一)密切師生關(guān)系
學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化過程中的作用,主要是通過教師與學(xué)生的相互影響來實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)有自卑感的學(xué)生要做到“三記”“三多”,即記住他們的姓名、性格特征和座位,多接觸,多談心,多面批作業(yè)。只有師生關(guān)系融洽,才能讓學(xué)生喜歡教師、信任教師,才能讓自卑學(xué)生大膽地向教師提出問題。
(二)建立學(xué)生檔案
做好自卑學(xué)生的情況記錄,隨時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)和行為表現(xiàn),注意信息反饋,定時(shí)小結(jié)或總結(jié)差生情況,并與家長(zhǎng)保持聯(lián)系,取得家長(zhǎng)的支持。
(三)注意指導(dǎo)方法
首先,幫助具有自卑感的學(xué)生正確進(jìn)行自我評(píng)價(jià),樹立學(xué)習(xí)信心,善于發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處,肯定自己的成績(jī)。在以往的課堂教學(xué)中,具有自卑感的學(xué)生往往遭到冷落,他們自己也怕回答錯(cuò)而不敢舉手。筆者在教學(xué)中常常指定這些學(xué)生回答難度不大的問題,在他們回答卡殼的時(shí)候稍加提示,一旦他們回答出來就在全班同學(xué)面前給予表揚(yáng)。漸漸地,這類學(xué)生克服了自卑心理,上課舉手積極,發(fā)言踴躍。其次,指導(dǎo)學(xué)生改變認(rèn)識(shí)問題的方法。學(xué)會(huì)多與自己比較來獲取自信心,不以他人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己。進(jìn)行正面教育,對(duì)考試成績(jī)差的學(xué)生不當(dāng)眾公布成績(jī),不諷刺挖苦。注意發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,給予批語鼓勵(lì)或當(dāng)眾表揚(yáng)。最后,鼓勵(lì)學(xué)生積極地與他人交往。通過與人交往,傾吐自己的心聲,了解他人的長(zhǎng)處和短處,在比較中正確認(rèn)識(shí)自己,促進(jìn)自我轉(zhuǎn)變。
(四)理性對(duì)待“反復(fù)”現(xiàn)象
俗話說得好:“冰凍三尺非一日之寒?!弊员皩W(xué)生的轉(zhuǎn)化工作也不是一蹴而就的,甚至?xí)幸粋€(gè)反復(fù)的過程。作為教師,應(yīng)允許這種正常的反復(fù)現(xiàn)象的發(fā)生。針對(duì)自卑感學(xué)生轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的灰心喪氣或滿足現(xiàn)狀的情況,教師要有足夠的心理準(zhǔn)備,注重采取科學(xué)的方法和靈活的策略,持之以恒,方能收到良好的效果。
責(zé)任編輯 張淑光