藍東生

課程標準的出臺是我國第八次課程改革的一個亮點，它闡釋了全新的教學理念，賦予了教師更多的教學自主權。它既是教師教學的依據(jù)，也是課程管理的基礎。教師只有正確理解課程標準的內(nèi)涵，才能更好地展開教學。但是在現(xiàn)實的課堂教學中還存在以下五個方面的問題：一是校長、教師對課程標準的關注度不高，根據(jù)課程標準開展教學或教學研究的意識還不強；二是符合課程標準要求的教學資源還不夠豐富，一定程度上限制了課程標準的實施；三是教師根據(jù)課程標準有效開發(fā)課程資源的意識和能力還不強；四是教師的課程標準意識和對課程標準的應用能力還亟待提升，課堂教學不能很好地體現(xiàn)新課程理念；五是教育主管部門的評價理念、評價方式、評分制度并沒有很好地適應課程標準。對此，筆者認為，應引導學校、教師從以下三個方面入手來促進課程標準在教學中的有效落實。

一、明確課程標準與教學大綱的區(qū)別

教師只有厘清課程標準與教學大綱的區(qū)別，才能防止“穿新鞋走老路”。教學大綱規(guī)定了具體學科的教學內(nèi)容、教學順序及教學要求。在一定程度上限制了教師教什么，以及怎么教。而對于課程標準來說，一是限定了學生的學習結(jié)果的行為描述，特別是對知識和單項技能的具體規(guī)定，它的范圍涉及三個維度，即，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；二是主要規(guī)定某一學段或年級所有學生在教師幫助下都要達到的要求（針對全體學生、共同的、統(tǒng)一的基本要求），是教學的最低要求（質(zhì)量的底線），為教師的教學提供了指導方向；三是教師不再是教科書的執(zhí)行者（一標多本），而是教學方案的開發(fā)者（不是教教材，而是用教材），也就是說教師可以根據(jù)學生的學習特點選擇適合達成學習結(jié)果的多種學習方法，使每一個學生都能得到發(fā)展。課程標準只限定了學生必須要達到的學習結(jié)果，保證了教師的教學主動權，既保證了學生的學習質(zhì)量，又為教師行使教學自主權提供了指導依據(jù)；四是作為國家基礎教育課程質(zhì)量的重要標志，它是統(tǒng)領課程的管理、評價、督導與指導，具有一定的嚴肅性和正統(tǒng)性。

二、轉(zhuǎn)變教學理念，形成自己的教學觀念

新課程的理念主要是從以下幾個方面去體現(xiàn)：一是關注全體學生，教學要真正面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展；二是從以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變；三是關注學生的個體差異；四是開展自主、合作、探究式學習；五是相信學生、解放學生、成就學生。

三、做好基于課程標準的教學設計

教學設計是教學的“施工圖”，如何才能做好基于課程標準的教學設計呢？

首先要通過解析課程標準建立課堂教學目標（你要把學生帶到哪里去）。要注意：一是學習目標的主體是學生而不是老師；二是學習目標是具體的學習結(jié)果，要清晰、具體，讓學生明確學習結(jié)束后自己應該“知道什么”“能夠做什么”；三是學習目標是學生經(jīng)過一定階段的學習，一定程度的努力，在未來可以達到預期的學習結(jié)果；四是三維目標是統(tǒng)一的、不可分割的、相互聯(lián)系的；五是在編寫學習目標時要用好行為動詞，使之表述準確、明了。

其次是要設計好學習評價（你怎么知道把學生帶到哪里了）。通過學習評價促進學習目標的實現(xiàn)，方式可以是書面的，也可以是操作層面的；既可以是課堂內(nèi)的評價，也可以是課堂外的評價；評價要體現(xiàn)層次感。

最后是要依據(jù)學習目標，安排好教學活動、合理組織教學（你怎樣把學生帶到那里）。一是要多關注學生的學習活動，以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心，突出學生的主體地位；二是要根據(jù)學生的學習規(guī)律，設計教學活動；三是要充分體現(xiàn)自主、合作、探究學習；四是要切合學校、教師的實際；五是要貼近學生的生活。

總之，只有明確標準要求，轉(zhuǎn)變教學觀念，設計出合理、可行、適合學生的教學活動，才能真正實現(xiàn)以課程標準為基礎的教學。

（作者單位：福建龍巖市新羅區(qū)教師進修學校）