高仁盛

摘 要： 本文針對當(dāng)前高中生因缺乏有效的閱讀策略而存在的種種問題，從元認(rèn)知策略的內(nèi)涵出發(fā)，闡述英語課外閱讀的重要性，探討高中教師如何在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略調(diào)節(jié)、監(jiān)控和評價(jià)自己的閱讀行為，提高學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀水平。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 高中英語 課外閱讀

1.引言

美國語言學(xué)家Stephen Krashen認(rèn)為：“閱讀，尤其是課外閱讀，是提高英語能力的有效途徑，你讀得越多，詞匯量越大，寫作就越好，拼寫越正確，當(dāng)然成績就隨之提高了。課外閱讀對口語能力和聽力能力很有幫助?！鼻迦A大學(xué)知名教授吳古華認(rèn)為：“從長遠(yuǎn)來看，大量閱讀是擴(kuò)大詞匯量的根本途徑——大量閱讀上口的、地道的英語材料或書籍，是提高英語的根本途徑?！遍喿x通常被人們認(rèn)為是今后工作和學(xué)習(xí)中最有用的外語技能，已成為高中英語教學(xué)的中心。2003年出版的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對英語閱讀能力提出了具體要求和具體目標(biāo)，語言技能分級目標(biāo)方面，要求六級、七級、八級在讀的技能上：“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)分別達(dá)到20萬，30萬，36萬詞以上。”然而，調(diào)查顯示，詞匯量不足是學(xué)生課外閱讀的主要障礙，其次是閱讀速度慢，存在推理能力、理解能力弱和歸納能力不強(qiáng)，感受能力欠缺的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象迫使高中生減少閱讀量，從而導(dǎo)致閱讀速度慢；反過來，閱讀速度慢，致使閱讀量減少，又阻礙詞匯量的積累，于是就出現(xiàn)惡性循環(huán)。于是很多高中生對閱讀出現(xiàn)畏難情緒，閱讀時(shí)間、閱讀量上普遍不足，嚴(yán)重缺少合作閱讀精神，英語成績難以提升。究其原因，筆者認(rèn)為，除了學(xué)生自身的閱讀習(xí)慣、閱讀心理、文化背景等語言因素和非語言因素外，更重要的是學(xué)生缺乏閱讀策略的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，進(jìn)而影響了閱讀速度和閱讀能力。為了克服這一問題，教師除抓好課堂閱讀教學(xué)訓(xùn)練外，更要重視學(xué)生課外閱讀方法和策略的指導(dǎo)。本文試從元認(rèn)知策略的內(nèi)涵入手，談?wù)勗诟咧杏⒄Z課外閱讀中如何運(yùn)用元認(rèn)知策略來有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而提高他們的閱讀能力和閱讀水平。

2.元認(rèn)知策略的涵義

據(jù)維基百科Wikipedia中有關(guān)元認(rèn)知Metacognition（也譯為后設(shè)認(rèn)知）的解釋，Metacognition is defined as“cognition about cognition”，or“knowing about knowing”。美國斯坦福大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾John H.Flavell（born 1928）首先使用了“Metacognition”，他將元認(rèn)知定義為：Metacognition refers to one’s knowledge concerning one’s own cognitive processes or anything related to them，e.g.，the learning-relevant properties of information or data.元認(rèn)知由三個(gè)要素構(gòu)成：（1）Metacognitive knowledge（元認(rèn)知知識(shí)）（也稱為metacognitive awareness）；（2）Metacognitive regulation（元認(rèn)知監(jiān)控）；（3）Metacognitive experiences（元認(rèn)知體驗(yàn)）。元認(rèn)知策略（Meta-cognitive Strategies）是學(xué)習(xí)策略的一種，作為元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的重要組成部分，元認(rèn)知策略的重要性得到了相當(dāng)?shù)年P(guān)注。在對學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的研究中，J.Michael O’Malley和Anna Uhl Chamot把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)（情感）策略，元認(rèn)知策略高于其他兩類策略。他們認(rèn)為元認(rèn)知策略就是利用認(rèn)知過程中獲得的知識(shí)，通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)行為。元認(rèn)知策略是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)成功的更高級的執(zhí)行技能，包括對學(xué)習(xí)的計(jì)劃和管理功能，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一個(gè)方面。我國學(xué)者潘黎萍對元認(rèn)知策略在二語課堂閱讀中的可教性進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明了元認(rèn)知策略在中國外語閱讀課堂中的可教性，認(rèn)為元認(rèn)知策略意識(shí)強(qiáng)，閱讀效果也相應(yīng)較好?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，明確指出高中生應(yīng)掌握并不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略。因此，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略的指導(dǎo)關(guān)系重大，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力。

3.元認(rèn)知策略在高中英語課外閱讀中的運(yùn)用

英語閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，既是語言文字的處理過程，又離不開閱讀者已有的背景知識(shí)的參與和應(yīng)用，更離不開閱讀者依據(jù)所讀上下文而進(jìn)行的假設(shè)、預(yù)測、驗(yàn)證、確定等大量而復(fù)雜的邏輯理解活動(dòng)。在閱讀過程中，元認(rèn)知對閱讀理解的影響，主要通過三種方式即計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)體現(xiàn)出來。其中監(jiān)控起著主要的作用，即讀者必須把自己的閱讀過程作為意識(shí)對象，積極加以監(jiān)控，并且能夠在必要的時(shí)候采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救策略解決閱讀中出現(xiàn)的問題。具體來講，閱讀中常見的元認(rèn)知活動(dòng)包括設(shè)立閱讀目標(biāo)、依據(jù)目標(biāo)調(diào)整閱讀策略和速度、評價(jià)閱讀材料、補(bǔ)救理解失誤、評估理解水平等。北京外國語大學(xué)教授文秋芳的研究表明，學(xué)生的管理策略（元認(rèn)知策略或反思學(xué)習(xí)能力）在中學(xué)已經(jīng)形成并趨向成熟，在高中階段形成的管理策略對今后的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，甚至對他們的終生學(xué)習(xí)起到重要作用。

在英語課外閱讀中，應(yīng)努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)運(yùn)用元認(rèn)知策略的機(jī)會(huì)，即掌握計(jì)劃、管理、評價(jià)等方面元認(rèn)知策略的使用。

3.1指導(dǎo)學(xué)生了解元認(rèn)知策略的相關(guān)知識(shí)和方法

3.1.1計(jì)劃（planning）

指導(dǎo)學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的水平選取閱讀材料，打算從這一材料中學(xué)到什么，花多長時(shí)間完成，可能會(huì)出現(xiàn)哪些問題，自己擁有哪些資源，遇到不能理解的內(nèi)容時(shí)怎么解決，并列出可供選擇使用的學(xué)習(xí)策略，產(chǎn)生待回答的問題及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。

3.1.2監(jiān)控

指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目的，監(jiān)控閱讀行為：在閱讀進(jìn)程中是否對文章內(nèi)容進(jìn)行了self-monitoring-questioning；是否邊閱讀邊思考，尋找問題的答案，并檢驗(yàn)自己的答案是否正確；是否找尋了文章的topic sentence和key words；是否采用了有效的閱讀方法如略讀skimming，通過掃描迅速掌握主旨大意；尋讀scanning，用來搜索、確定信息，從而達(dá)到找出答案、解決問題的目的；粗讀extensive reading，閱讀較長材料，主要涉及整體的理解；細(xì)讀detail reading，閱讀較短的閱讀材料，通常是關(guān)于細(xì)節(jié)的閱讀；是否了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，以及詞和句子的銜接連貫手段等；如果發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測與材料不符或某些地方無法理解時(shí)，是否采用了調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)自己的閱讀行為，如放慢閱讀速度、對句子進(jìn)行語法分析，是重新閱讀未理解部分以檢查對詞義的猜測是否準(zhǔn)確，還是繼續(xù)讀下去，以期在后面的內(nèi)容里找到有用的線索和信息。

3.1.3評價(jià)

指導(dǎo)學(xué)生對閱讀進(jìn)行反思評價(jià)，在閱讀過程結(jié)束之后，學(xué)生要評價(jià)自己對閱讀材料的理解過程和思維過程，及時(shí)作出相關(guān)的調(diào)整，以期更出色地完成下一次的閱讀任務(wù)。如：評價(jià)所讀文章是否滿足自己的閱讀目標(biāo)或要求；是否對其確定的閱讀計(jì)劃與運(yùn)用的閱讀策略進(jìn)行分析和評價(jià)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，重新調(diào)整閱讀策略。

但是，了解策略知識(shí)不等于已掌握了策略，也不等于會(huì)靈活地應(yīng)用策略，因此，元認(rèn)知策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練不是短期的、一時(shí)的行為。

3.2在閱讀教學(xué)活動(dòng)中潛移默化使學(xué)生獲得元認(rèn)知能力

通過教師在平常的教學(xué)環(huán)節(jié)中示范來強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知能力。在教學(xué)人教新課標(biāo)模塊6 Unit 4“Global Warming Reading”部分“The Earth is Becoming Warmer——But Does It Matter？”這篇文章前，可給學(xué)生提出下列問題：（1）How many Sources of energy do you know？（2）What are Greenhouse gases？（3）What are the two graphs about？（4）What do you know about global warming？利用這幾個(gè)問題挖掘并激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，并運(yùn)用圖表中信息和標(biāo)題對閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，為成功地完成下一步的閱讀做好心理準(zhǔn)備和鋪墊。接下來，教師幫助學(xué)生確定閱讀方法，設(shè)置問題如下：（5）What is the main topic of the article？問題旨在讓學(xué)生通過快速閱讀材料，找出其內(nèi)容梗概，采取的閱讀方法為略讀；（6）What are the names of the three scientists mentioned in the article？等，學(xué)生帶著問題，根據(jù)材料的有關(guān)線索來判斷和尋找信息，此時(shí)學(xué)生運(yùn)用的閱讀方式為尋讀。在閱讀過程中，鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊思考，邊思考邊不斷向自己設(shè)問，如：（7）How many parts can you divide the text into and what’s the main idea of each part？在學(xué)生完成相關(guān)的閱讀和理解練習(xí)后，設(shè)置下列問題指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過程進(jìn)行反思評價(jià)：（8）What did you learn from the passage？（9）What can we do about the global warming？讓學(xué)生通過小組討論、練習(xí)來評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，完成從輸入到輸出的過程，也可讓學(xué)生講述自己在閱讀中的思維過程，給學(xué)生提供一個(gè)和諧的、民主的反饋環(huán)境，以便可以自由地相互評價(jià)學(xué)習(xí)方法與策略。教師在給學(xué)生提供幫助與支持的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們在課外閱讀中主動(dòng)地使用已學(xué)的策略，逐步引導(dǎo)學(xué)生從以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的內(nèi)部反饋，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，幫助學(xué)生選擇課外閱讀材料一定要注重趣味性（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）、可讀性（難度適合學(xué)生的水平）和真實(shí)性（盡量采用語言地道的閱讀材料），還應(yīng)當(dāng)兼顧題材的廣泛性和體裁的多樣性。為了激發(fā)閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)資源共享，教師還應(yīng)要求學(xué)生撰寫閱讀報(bào)告，內(nèi)容包含：標(biāo)題、內(nèi)容簡介、精彩語言、閱讀推薦指數(shù)（1～5顆星）和讀后感言。

4.結(jié)語

培養(yǎng)高中生的元認(rèn)知策略，是幫助他們培養(yǎng)自我調(diào)控能力，進(jìn)而走向成功的一條有效途徑，只有學(xué)習(xí)者將外在的矯正性指示轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱某C正性機(jī)能，才可以說真正學(xué)會(huì)了元認(rèn)知學(xué)習(xí)?！癎ive a man a fish；you have fed him for today.Teach a man to fish；and you have fed him for a lifetime.”，只有能讓學(xué)生跳出題海，徜徉書海，自行領(lǐng)會(huì)文化的差異，體會(huì)閱讀的樂趣，體驗(yàn)閱讀所帶來的成功的激情，才是真正意義上的課外閱讀。

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