黃娟 丁立旺

摘 要： 本文通過分析英漢兩種語(yǔ)言修辭模式差異在觀點(diǎn)表達(dá)和語(yǔ)篇模式上的表現(xiàn)，以及對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響，探討進(jìn)一步改進(jìn)《大學(xué)英語(yǔ)寫作》教學(xué)的方法和技巧。

關(guān)鍵詞： 修辭模式 英語(yǔ)寫作 教學(xué)方法

作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫和譯五個(gè)方面的一面，英語(yǔ)寫作是最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力的，因?yàn)閷懽骷仁菍W(xué)生表達(dá)思想、觀點(diǎn)的過程，又是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思維創(chuàng)作的過程。隨著對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用水平要求的不斷提高，英語(yǔ)寫作越來(lái)越受到英語(yǔ)教師的重視，對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究整體上呈不斷上升之勢(shì)，研究主體涵蓋了寫作教學(xué)、寫作結(jié)果、寫作過程、寫作環(huán)境因素、讀者反饋和寫作評(píng)估等各方面。然而，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作教學(xué)的總體形勢(shì)依然不容樂觀，研究成果和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合沒有得到切實(shí)的實(shí)現(xiàn)，且即使學(xué)生寫出了流暢毫無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤的作文，在外國(guó)教師的眼中，這些文章也被冠上了啰唆、華而不實(shí)之名，并被認(rèn)為不符合英語(yǔ)的文化思維，是明顯的中國(guó)式英語(yǔ)作文。這主要是因?yàn)閷W(xué)生一直以來(lái)都使用漢語(yǔ)思維進(jìn)行寫作創(chuàng)作，所以寫出來(lái)的英語(yǔ)作文受濃厚的漢語(yǔ)修辭模式的影響。寫作的過程和內(nèi)容都呈現(xiàn)了學(xué)生的思維過程，英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言由于屬于不同的語(yǔ)系和文化體系，語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則和思維表達(dá)方式都存在很大的差異。因此，要想提高學(xué)生的寫作水平，不僅要增加語(yǔ)言知識(shí)，還需要提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，更重要的是提高學(xué)生在英語(yǔ)修辭方式下運(yùn)用語(yǔ)言的能力。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門語(yǔ)言，還要了解該語(yǔ)言所包含的文化和思維方式。這樣當(dāng)我們運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，才能真正做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于文化、修辭模式的了解。本文試圖通過比較英、漢兩種語(yǔ)言在修辭模式上的差異，在此基礎(chǔ)上找出改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法和途徑。

《大學(xué)英語(yǔ)寫作》是一門針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的英語(yǔ)課。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，其對(duì)英語(yǔ)文化的了解僅限于《大學(xué)英語(yǔ)》課上教師的零星講解，因此基本對(duì)英語(yǔ)文化和思維模式?jīng)]有什么了解。這就造成了學(xué)生在寫英語(yǔ)作文時(shí)幾乎完全按照漢語(yǔ)思維模式行文，寫出帶有濃厚漢語(yǔ)味道的中國(guó)式作文。為幫助學(xué)生寫出地道的英語(yǔ)作文，有必要加強(qiáng)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)文化和思維模式的輸入，幫助學(xué)習(xí)者了解這兩種語(yǔ)言文化和思維模式的差異，采用符合學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法和手段開展寫作教學(xué)。下面通過分析英漢兩種語(yǔ)言在修辭模式上的差異，以及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示，探討適合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)方式和技巧。

一、英漢修辭模式差異在寫作上的表現(xiàn)

1.觀點(diǎn)表達(dá)差異

大學(xué)英語(yǔ)寫作大多都是議論文的寫作，議論文寫作中避免不了觀點(diǎn)的表達(dá)，作文中觀點(diǎn)的表達(dá)反映了價(jià)值觀的不同。用何種人稱表達(dá)，站在什么角度發(fā)表觀點(diǎn)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)是不同的。就議論文來(lái)講，英漢文章大都用第一人稱，但據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)文章用第一人稱單數(shù)和復(fù)數(shù)各占一半，而漢語(yǔ)文章絕大多數(shù)都用第一人稱復(fù)數(shù)。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)文化中強(qiáng)調(diào)個(gè)人和個(gè)人的作用，提倡個(gè)性化和自由，個(gè)性和獨(dú)立思考受到高度重視，長(zhǎng)期以來(lái)的言論自由使得人們發(fā)表看法的環(huán)境相對(duì)寬松，因此英語(yǔ)中很多用于表達(dá)觀點(diǎn)的詞或短語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的都是個(gè)人觀點(diǎn)，如“in my opinion”，“personally”，“I think”，“as for me”，“in my view”，“Ithink/believe/hold”，等等。與此相反，漢語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體包含在整體中的群體價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)天人合一的“大一統(tǒng)”觀點(diǎn)，個(gè)人在社會(huì)中的地位、作用和意見一直都是弱化的。即使到了現(xiàn)在，維護(hù)整體利益仍然是主流的價(jià)值取向，集體意識(shí)仍然是意識(shí)形態(tài)的主流，這使得人們?cè)诒磉_(dá)觀點(diǎn)時(shí)，更傾向于使用代表大多數(shù)人意見的人稱代詞，如“我們”、“大家”等。寫英語(yǔ)作文時(shí)，學(xué)生常會(huì)不自覺地將這種思維方式帶到作文中，造成了中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)作文中個(gè)人意見表達(dá)模糊不清的問題，套話和空話比較多。

2.語(yǔ)篇修辭模式的差異

由于受“天人合一”思維文化的影響，漢語(yǔ)思維注重語(yǔ)篇的整體性，追求的是整體而不是部分。以意念為主軸，以神統(tǒng)形，文章先發(fā)散開去再回來(lái)收攏，發(fā)展呈螺旋形，條理層次呈現(xiàn)隱形關(guān)系，語(yǔ)篇中短句多，句子結(jié)構(gòu)松散，組合自由。英語(yǔ)文化因?yàn)閺?qiáng)調(diào)的是人與自然的對(duì)立及人對(duì)自然的征服，這種對(duì)立思維使得西方人養(yǎng)成了理性思考、邏輯思辨的習(xí)慣，表現(xiàn)在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上，則為文章的邏輯性強(qiáng)，開篇直入主題，層層深入，層層剖析，最后得出結(jié)論。此外，英語(yǔ)語(yǔ)篇注重篇章的結(jié)構(gòu)和主題句，重視過渡連接詞的關(guān)聯(lián)作用，因此連接詞的使用遠(yuǎn)比漢語(yǔ)頻繁。

二、英漢修辭模式差異對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的啟示

基于英漢兩種語(yǔ)言文化引起的兩個(gè)民族在修辭模式上的差異，造成的英漢語(yǔ)在語(yǔ)篇組織和觀點(diǎn)表達(dá)上的差異，造成許多中國(guó)學(xué)生寫出的英語(yǔ)作文帶有很濃的漢語(yǔ)味道。為幫助學(xué)生寫出更加地道的英語(yǔ)作文，有必要對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)寫作課的教學(xué)方式做出必要的改進(jìn)，幫助學(xué)生寫出更加符合英語(yǔ)修辭習(xí)慣的作文。

1.強(qiáng)化英語(yǔ)文化的輸入

一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課程的教學(xué)都偏重詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)，重點(diǎn)讓學(xué)生識(shí)記單詞、閱讀文章，強(qiáng)調(diào)的是各種語(yǔ)言技能的掌握，而對(duì)于西方文化的輸入則很少。正是這種文化輸入的缺少，造成中國(guó)學(xué)生在寫作英語(yǔ)作文時(shí)，只能借助已有的漢語(yǔ)思維模式組織語(yǔ)言，連句成篇，這樣寫出來(lái)的文章難免帶有漢語(yǔ)味道，難怪外國(guó)教師評(píng)價(jià)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)作文“華而不實(shí)”、“晦澀難懂”。為了幫助學(xué)生寫出地道的英語(yǔ)作文，有必要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化的輸入，讓學(xué)生了解英語(yǔ)文化及英語(yǔ)的修辭模式，了解英漢語(yǔ)修辭模式的差異，在英語(yǔ)修辭模式下寫出真正地道的英語(yǔ)作文。

2.有針對(duì)性地開展英漢語(yǔ)對(duì)比分析

為幫助學(xué)生寫出地道的英語(yǔ)作文，除需強(qiáng)化英語(yǔ)文化的輸入外，寫作課教師在寫作教學(xué)中還應(yīng)注重對(duì)英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的文化進(jìn)行對(duì)比分析，比較兩種語(yǔ)言在思維模式、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)、價(jià)值體系等方面的異同。通過比較分析，正確指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地分析兩種語(yǔ)言在詞匯、語(yǔ)法和文化方面的差異，盡力克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。具體來(lái)說，在寫作選詞方面，要準(zhǔn)確把握詞義，注意詞語(yǔ)的文化差異。在句子結(jié)構(gòu)方面，英語(yǔ)重形合，邏輯性強(qiáng)，連詞、被動(dòng)句使用較多；漢語(yǔ)則重意合，句子多無(wú)明確主語(yǔ)，短句多，句子多靠?jī)?nèi)在的意思相聯(lián)系，連詞使用較少。在語(yǔ)篇方面，英語(yǔ)的線性思維（linear thought pattern）（俞理明，2004：76）習(xí)慣直入主題，開門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鲇^點(diǎn)和看法，再逐步進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論；漢語(yǔ)的螺旋式思維（circular thought pattern）（俞理明，2004：76）則習(xí)慣避開主題，先鋪墊，再入主題。通過有針對(duì)性地對(duì)比英漢語(yǔ)之間的差異，能夠增強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)，形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，在寫作英語(yǔ)作文時(shí)就不會(huì)借用漢語(yǔ)的規(guī)則，寫出的英語(yǔ)作文會(huì)更符合英語(yǔ)文化的思維模式。

3.重視錯(cuò)誤分析

英語(yǔ)的幾項(xiàng)技能中，寫作是最難培養(yǎng)的一項(xiàng)技能。在寫作過程中，學(xué)習(xí)者難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。面對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師無(wú)須過度夸大和強(qiáng)調(diào)，錯(cuò)誤的出現(xiàn)其實(shí)是學(xué)習(xí)者在運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行驗(yàn)證的結(jié)果。學(xué)習(xí)者將已經(jīng)學(xué)到的語(yǔ)言規(guī)則應(yīng)用到實(shí)際寫作中，有些能夠正確使用，而有些則由于不當(dāng)使用出現(xiàn)了錯(cuò)誤。通過分析錯(cuò)誤的特征、類型和比重，教師就可以了解學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)的困難所在。掌握了這些信息，教師就可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況，有效調(diào)整教學(xué)策略和方法，更好地服務(wù)于學(xué)生，幫助學(xué)生寫出符合英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則和修辭模式的地道的英語(yǔ)作文。

三、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)比分析英漢兩種語(yǔ)言在修辭模式上的差異，發(fā)現(xiàn)由于受文化和習(xí)慣的影響，英漢兩種語(yǔ)言在觀點(diǎn)表達(dá)和語(yǔ)篇模式上存在很大差異，這是造成中國(guó)學(xué)生寫作英語(yǔ)作文不夠地道的主要原因之一。在教授《大學(xué)英語(yǔ)寫作》這門課時(shí)，教師有必要在教學(xué)方式和技巧上采取相應(yīng)的措施，如重視課堂上英語(yǔ)文化的輸入，有針對(duì)性地開展英漢語(yǔ)言對(duì)比分析，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，幫助學(xué)生避免由于英漢語(yǔ)言修辭模式差異造成作文表達(dá)的不地道等問題，寫出既符合英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則又符合英語(yǔ)文化要求的英語(yǔ)作文。

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