朱秋麗

摘 要： 自主學(xué)習(xí)能力已成為一個人適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代必備的素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育改革和發(fā)展的重要趨勢之一，也是新課程的重要內(nèi)容，更是教育工作者義不容辭的責(zé)任。那么，在初中歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？本文從自主學(xué)習(xí)的必要性及內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑等方面展開論述。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法

一、自主學(xué)習(xí)勢在必行

當(dāng)今世界，社會進(jìn)步一日千里，科技發(fā)展日新月異，知識更新周期越來越短，這對每個社會成員都提出了全新挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！薄拔磥淼膶W(xué)校必須把教育的對象變成教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人……”在我國，以人為本的教育理念逐步深化，素質(zhì)教育及基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“改革課程過于重視知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！庇纱丝梢?，學(xué)會學(xué)習(xí)是新課程的重要目標(biāo)，而自主學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)的前提，是實(shí)施新課程最為核心和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

由于受以往“應(yīng)試教育”的影響，歷史教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象仍然存在。這種“灌輸式”教學(xué)，既壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，又影響了學(xué)生的身心健康，妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展。

二、對自主學(xué)習(xí)的理解

要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為，首先要弄明白“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。一般學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是以尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生的個性為宗旨，以更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，使學(xué)生更好地學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)的一種教育思想和教學(xué)形式。在“自主學(xué)習(xí)”的過程中，學(xué)生“自我導(dǎo)向”、“自我激勵”、“自我監(jiān)控”。新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！边@就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還學(xué)生，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，努力使學(xué)習(xí)成為自我教育、自我活動、自我拓潛的過程。為此，我在歷史教學(xué)中不斷探索與實(shí)踐。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑

通過參加江蘇省教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)注意兩方面：一方面要培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)必需的內(nèi)在主觀因素，如學(xué)習(xí)動機(jī)等，另一方面要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的實(shí)際方法和能力。前者是前提，后者為根本，二者相輔相成，不可分割。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)踐“我想學(xué)”、“我樂學(xué)”。

1.營造平等、和諧的歷史教學(xué)氛圍。

正如羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系?！碧K霍姆林斯基說：“對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。”在后來的教學(xué)中，我常親切地與學(xué)生交流、探討、溝通，鼓勵學(xué)生對歷史問題展開討論，對歷史事件或人物進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表見解，平等對待每一位學(xué)生。記得有一個比較特別的學(xué)生，總要問一些讓人感到啼笑皆非的問題，但我每次都耐心地給予回答，并肯定他積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這給了他極大的鼓舞。如果讓所有學(xué)生都始終充滿期望，讓其感到自己能行，自己一定能成功，那么還用擔(dān)心他們的自主意識能否被喚醒嗎？“親其師，信其道”，我相信學(xué)生已從厭煩歷史課變成愛學(xué)歷史課。

2.利用適當(dāng)教學(xué)方法和活動激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”，教師可以利用多種教學(xué)手段及媒介激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如可通過聲音、電影片斷等媒介形象逼真地再現(xiàn)歷史場景，調(diào)動多感官；也可以借助圖片、文獻(xiàn)資料等增強(qiáng)歷史感，刺激好奇心；或者講一段生動引人的故事或典故，猜一個富有特色的謎語、對聯(lián)等，以增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性、思想性及知識性，打破課堂教學(xué)如死水般的寂靜。

例如講《甲午中日戰(zhàn)爭》一課，播放電影《甲午風(fēng)云》黃海海戰(zhàn)視頻資料，讓學(xué)生直觀了解戰(zhàn)役壯烈場面，激發(fā)學(xué)生情感，誘發(fā)學(xué)生興趣，并適時進(jìn)行愛國主義教育。講《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》時，引入《大國崛起》中相關(guān)視頻剪輯片段“美國危機(jī)爆發(fā)的景象”和“羅斯福演講”，使學(xué)生感受經(jīng)濟(jì)危機(jī)給美國社會帶來的壓力和危害，了解羅斯福形象，豐富學(xué)生的認(rèn)知……此外，我還帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行社會調(diào)查、參觀古跡等。講《中外的交往與沖突》鄭和下西洋一目時，組織學(xué)生參觀太倉鄭和公園與瀏河（古太倉劉家港）天妃宮，讓其感受歷史與現(xiàn)實(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的積極性，真正成為“樂之者”，才能進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)境界。

3.使用問題教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)好奇心，滿足求知欲。

“學(xué)起于思，思源于疑”。問題教學(xué)法在初中教學(xué)中十分重要，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。歷史知識具有過去性的特點(diǎn)，遠(yuǎn)離學(xué)生，歷史又不能再現(xiàn)，更不能重演，更需要教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與質(zhì)疑的情境，想出多種辦法拉近逝去的歷史與學(xué)生之間的距離。

（1）教師應(yīng)精心設(shè)疑

教師把精心設(shè)置的疑問擺在學(xué)生面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”，激發(fā)其好奇心，后激勵他們尋求“柳暗花明又一村”，滿足其求知欲，產(chǎn)生一種成功的快感，這種快感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究。設(shè)計(jì)問題應(yīng)具有吸引力、層次感和針對性，還應(yīng)具有探究性、開放性與現(xiàn)實(shí)性。

（2）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、釋疑

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于提出不同見解，讓學(xué)生燃起思維的火花，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。教師可以把學(xué)生的質(zhì)疑與小組討論結(jié)合起來，學(xué)生自讀課文后提出問題，通過小組合作學(xué)習(xí)，能解決的問題在小組內(nèi)解答，不能解決的問題全班交流。這樣過濾掉了一些淺顯的問題，而把一些有難度的問題相對集中起來，既能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的自主學(xué)習(xí)能力，又有效幫助學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

（二）在教師指導(dǎo)下自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，達(dá)到“我會學(xué)”的境界。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動的接受者。尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，就要盡可能地在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利。

例如在《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課的教學(xué)中，羅斯福新政的具體措施對于初中學(xué)生來說較難理解，于是我設(shè)計(jì)了如下情境讓學(xué)生選擇站在不同的立場。

立場1：如果你是一家小工廠的老板，你希望政府如何控制盲目競爭，維護(hù)你的利益？立場2：如果你出身農(nóng)民家庭，父母每天辛苦勞作，但農(nóng)副產(chǎn)品價格極低，你希望政府采取什么決策？立場3：銀行倒閉，金融癱瘓，如果你父母手中的支票沒法兌現(xiàn)，你希望政府采取哪些政策？立場4：假如你的父母失業(yè)了，他們自尊心很強(qiáng)，不愿接受簡單救濟(jì)，你希望政府既兼顧他們的“面子”又能幫助他們解決就業(yè)困難嗎？談?wù)勀愕慕ㄗh？學(xué)生一下子興趣盎然，他們積極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)正在告訴我：“我會學(xué)！”

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不能完全脫離教師，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極地提出建設(shè)性意見。尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容或方法發(fā)生爭論、意見難以統(tǒng)一時，教師應(yīng)根據(jù)課程要求、教學(xué)實(shí)際和學(xué)生能力的真實(shí)水平作出適當(dāng)歸納，讓學(xué)生做起來難度不大而有趣，費(fèi)時不多而收獲大，這樣學(xué)生就樂于自學(xué)、精于自學(xué)。

（三）反思教學(xué)過程和成果，作出自我評價，成就“我善學(xué)”。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“形成以評價學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評價體系，全面實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)評價的功能?！毙碌臍v史教學(xué)評價機(jī)制應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的考察，關(guān)注影響歷史教學(xué)的各種因素。既要對知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行量性和質(zhì)性的評價，還要尊重學(xué)生的個性差異，有利于學(xué)生全面與終身發(fā)展。而我們在教學(xué)中更要注意讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思，作出自我評價，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)始終保持一份自尊心和自信心，事半功倍中，加強(qiáng)“我善學(xué)”的感受。

自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂，是挖掘潛能的橋梁。我們必須關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展與需要，為學(xué)生提供充足的時間與空間，讓學(xué)生成為課堂的主人。但是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，這需要教師智慧地指導(dǎo)和耐心地等待，毛澤東《卜算子·詠梅》寫得好：“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報，待到山花浪漫時，她在叢中笑?！毕嘈?，在老師們的鼓勵和指導(dǎo)下，學(xué)生會像傲雪的梅花般，以苦為樂，樂從苦出，到時自然“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。

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