陳新娟

摘 要： 教學改革已推進多年，傳統(tǒng)教學模式仍然是實施素質(zhì)教育、提高課堂教學實效的桎梏，教師應充分發(fā)揮素質(zhì)教育的主陣地作用，落實好新課程標準，提高課堂教學實效，“變‘獨奏曲’為‘交響樂’；變‘曲高和寡’為‘曲高和眾’；變‘呆板式’說教為‘多樣性’教學”。讓學生參與到教學中，讓教學內(nèi)容深入進去，讓教學形式活起來，在小學語文教學中實施素質(zhì)教育提高課堂教學實效，具有較強的現(xiàn)實意義。

關鍵詞： 課堂標準 小學語文 課堂教學 三個“轉(zhuǎn)變”

教學過程中，不少小學語文教師存在“老師講，學生聽”的滿堂灌問題，這與新課堂標準和教育理念格格不入。新課程標準指出：為適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)改革。為了充分發(fā)揮素質(zhì)教育的主陣地作用，落實好新課程標準，提高課堂教學實效，應注重三個“轉(zhuǎn)變”。

一、變“獨奏曲”為“交響樂”——讓學生參與到教學中

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。促進小學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展，讓語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神領域產(chǎn)生深遠影響，必須尊重學生學習過程中的獨特體驗，讓學生參與到教學之中。

我們不難從著名教育家陶行知先生一次演講中得到啟示，他曾應邀到某大學演講，一進教室就變戲法似的拎出一只大公雞放在講臺上，然后抓了一把米放在公雞面前，可是驚魂未定的公雞不肯吃。陶先生就強按雞頭讓它吃，仍不肯吃，又掰開雞嘴使勁喂米，公雞拼命掙扎，還是不肯吃。這時陶先生松開雞，后退了幾步，公雞徘徊了一會兒，漸漸平靜下來，低頭悠然自得地吃起米來?！皬姲措u頭不吃米”揭示了教育的秘密，成功教育的關鍵是充分發(fā)揮學生的主體作用。然而，有些教師習慣于“一張嘴，一張臺，一個演員演到底”，還總是抱怨“這個問題講了很多遍，學生還是不會”。究其原因，是教師沒有正確把握語文教育的特點，沒有遵循教育規(guī)律，沒有發(fā)揮好學生的主體作用。要想讓“拼命掙扎的公雞悠然自得地吃米”，教師必須創(chuàng)設一定的情境，調(diào)動學生的積極性，使學生實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，教師必須從課堂教學改革入手，把“獨奏曲”變成“交響樂”，使課堂成為一個活躍的舞臺。

（一）當好導演，設計好課堂。教師要精心設計好課堂，教學內(nèi)容的確定，情境的創(chuàng)設，突破口的選擇，形式的運用，導語總結(jié)的設計，問題的提出，難點的突破，甚至哪一個問題應該怎么提問，問哪一位學生，都要進行周密部署安排和預設。一節(jié)課就如導演的“小劇本”，只有精心設計，把握好每一個教學環(huán)節(jié)，才不會“冷場”、“塌臺”。

（二）讓學生成為主角。教師當導演，學生是演員，教師搭臺，學生唱戲，這是發(fā)揮學生主體作用的最好體現(xiàn)。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。要激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，教師要充分相信自己的學生能當個好演員，成為主角。教師只有把課堂這個廣闊的舞臺交給學生，讓他們盡情地去表演、去發(fā)揮，才能充分調(diào)動學生的主觀能動性，不斷吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化素質(zhì)。教師要充當幕后“裁判”，并認真研究每一位“演員”的個性特點，讓其演繹恰當?shù)慕巧?。在“表演”中針對學生成功或不完善的地方，給以簡潔的鼓勵、糾正，起到捧場和烘托氣氛的作用，促使學生將自身潛能充分發(fā)揮出來。

（三）師生互動，搞好啟發(fā)誘導。如果小學語文教師要充當主持人角色，應該學“星光大道”、“開門大吉”那樣的主持人，而不是新聞類節(jié)目的主持人，一味地自己說、觀眾聽，缺乏雙向交流。教師要把自己融入問題探討和學生認知的具體過程中，放下“架子”，走下“臺子”，以激情帶動學生，做好誘導，實現(xiàn)師生互動和生生互動，讓課堂充滿激情，收獲喜悅。

二、變“曲高和寡”為“曲高和眾”——讓教學內(nèi)容深入進去

現(xiàn)在有些小學語文課堂死氣沉沉、毫無生機，教師照本宣科，學生昏昏欲睡，忽視學生能力培養(yǎng)和審美情趣，刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，導致調(diào)子定得過高，學生難以入耳，教學內(nèi)容難以深入。要改變這種狀況，必須把調(diào)子定低些，重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，讓每一位學生在學習過程中得到獨特體驗。應從三方面入手。

（一）要從小處入手。語文是母語教育課程，中華文化博大精深，應考慮漢語言文字特點，在教學中重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握，根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，從小處入手，重點進行識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等方面的訓練，從小到大，從易到難，由淺入深，使學生在不知不覺中接受教育，培植學生熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

（二）要從身邊事入手。語文課堂教學要提高實效，富有創(chuàng)新活力，必須重視學生的已有知識積累和生活體驗，密切關注學生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，盡可能滿足不同學生的需求。心理學家多柏雷寧認為：引起人們注意的原因有三類：一是外界的刺激，二是內(nèi)在的興趣，三是人們已存在的經(jīng)驗。學生聽課時都希望聽到自己熟悉的事物，所以講課時，要堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，開發(fā)與之相適應的課程資源。例如，導入新課時借用學生身邊的小故事，引發(fā)學生的注意和思考，為實現(xiàn)教學目標打下良好的基礎。

（三）要從學生興趣入手。俗話說：“興趣是最好的老師?！币坏W生的興趣激發(fā)出來，課堂氣氛活躍起來，就會收到事半功倍的效果。大部分小學生喜歡游戲，在拼音教學中，可將聲母編成兒歌，幫助學生記憶，采用拼音聲、韻母卡片，以“開火車”、“找朋友”的游戲形式，讓每個學生主動參與到學習活動中，讓學生體會到學習是一件愉快的事情，使學生“愿學、樂學”。

三、變“呆板式”說教為“多樣性”教學——讓教學形式活起來

學生是學習和發(fā)展的主體，語文課堂教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點，關注學生個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。正所謂教無定法，應不斷創(chuàng)新。現(xiàn)在有些教學缺少藝術(shù)性，教學形式單一，在很大程度上影響教學效果。要增強教學效果，必須在教學藝術(shù)性上下工夫，做到教學形式“多樣化”。

小學生好奇心理特別強，他們對任何新鮮事物都比較感興趣，但持續(xù)時間并不長，注意力容易轉(zhuǎn)移。在對待學習上，他們只對學習過程感興趣，對學習結(jié)果并不是太關心。對于毫無生氣的講述、機械的背讀，學生興趣不濃。因此，設計教學時，要引入“游戲、兒歌、畫一畫、演一演、做一做”等多種形式，把所要掌握的知識點巧妙融入其中，精心設計，以調(diào)動學生學習積極性，啟發(fā)誘導，讓學生積極思維，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。

在識字教學中，為加深學生對形聲字特點的理解，可采用讓學生“做一做”、“畫一畫”的教學形式。如讓學生認識“請、情、清、青、睛”等字在形和讀音上的聯(lián)系，這些字的部首都有“青”，指導學生動手做生字卡片，一張是“青”，另外幾張分別是不同偏旁，小組合作，用不同偏旁與“青”組成不同字，讓學生試讀，學生合作和試讀的過程，加深對生字的認識和對形聲字特點的理解。在此基礎上，進一步做知識的遷移和拓展練習，引導學生將這些字分別組一個詞語，并把所組詞語串起來寫一段話，最后按這段話的內(nèi)容畫出一幅圖來。這一過程學生積極性很高，不僅落實知識點，培養(yǎng)學生動手能力，而且啟發(fā)學生思維，提高課堂教學效率。

教育是一門科學，科學的價值在于探索；教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，注重三個“轉(zhuǎn)變”，突破實施素質(zhì)教育，提高課堂實效的瓶頸，具有較強的現(xiàn)實意義。