李浩宇

摘 要： 在中小學(xué)教育改革深入推進(jìn)的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)陳舊、乏味，已成為培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高國(guó)民素質(zhì)一塊難啃的硬骨頭。作者通過(guò)七年一線教學(xué)，與數(shù)百名學(xué)生深入討論后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣狀況不容樂(lè)觀，應(yīng)引起教育者的高度重視，以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程、豐富教學(xué)手段、改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制為突破口，掃除影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的藩籬，為國(guó)家培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高層次人才打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 教學(xué) 不足 建議

經(jīng)過(guò)十多年的語(yǔ)文教育改革，學(xué)生在接受和處理信息、分析和解決問(wèn)題方面有所提高。然而，傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀仍然存在，所以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的精神，成為語(yǔ)文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

一、沒(méi)有興趣應(yīng)付差事，語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂(yōu)

筆者在七年多的一線教學(xué)中，與近500名學(xué)生談及他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的感受后發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生不愿花心思學(xué)習(xí)語(yǔ)文，比如他們花大量時(shí)間背英語(yǔ)單詞，卻幾乎抽不出空來(lái)積累詩(shī)詞名句；他們費(fèi)很大精力演算數(shù)理化習(xí)題，卻不愿閱讀課文、寫(xiě)寫(xiě)日記；更多學(xué)生幾乎很少進(jìn)行有效的課外閱讀，要么依賴(lài)于手機(jī)微信、微博、客戶(hù)端等碎片化信息，要么讀些卡通漫畫(huà)、言情小說(shuō)等，很難見(jiàn)到學(xué)生捧起諸如《少年文藝》《小說(shuō)月報(bào)》《讀者》之類(lèi)的雜志閱讀，更別提古今中外的名著了。

這些學(xué)生也反映，他們?cè)谡Z(yǔ)文課上容易打瞌睡，學(xué)習(xí)語(yǔ)文只是為了中考，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式圍著中考轉(zhuǎn)，被動(dòng)做習(xí)題多，主動(dòng)讀書(shū)少。即使有些學(xué)生花費(fèi)了不少時(shí)間，但語(yǔ)文運(yùn)用能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一些學(xué)生到了大學(xué)，仍寫(xiě)不出像樣的文章。他們對(duì)于作文常常東拼西湊、敷衍了事，有時(shí)老師布置寫(xiě)篇作文，不少人便叫苦不休，有的甚至拖著不寫(xiě)。批改的作文下發(fā)后，學(xué)生大多看重得了多少分，而不用心理解老師的評(píng)語(yǔ)，考試之前從作文書(shū)或報(bào)紙雜志上選幾篇文章背下來(lái)，應(yīng)試時(shí)往往不切題意、內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)凌亂。

筆者曾對(duì)25個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)委員進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果有11人表示在初中的科目中，最不感興趣的是語(yǔ)文，而對(duì)語(yǔ)文最感興趣的只有3人。從對(duì)大部分學(xué)生學(xué)情的調(diào)查看，教師授課雖然五花八門(mén)，形式多樣，但也難逃形式主義，叫好不叫座，很難改變語(yǔ)文教育尷尬的現(xiàn)狀。

總之，語(yǔ)文教育的效率不高，社會(huì)對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文水平的不盡如人意反應(yīng)強(qiáng)烈，不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與日劇減。語(yǔ)文已經(jīng)成了讓學(xué)生感到厭倦的一門(mén)課程。

二、多方面原因造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高

在長(zhǎng)期的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)方式陳舊、考試與教學(xué)內(nèi)容有所脫節(jié)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的取得帶有長(zhǎng)期性和一定的不確定性，都成為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣的“桎梏”，須深入剖析，盡快尋求破解之道。

第一，教師的教學(xué)手段單一、方法守舊，難以吸引個(gè)性多樣的學(xué)生。教師往往會(huì)在教學(xué)一段時(shí)間后，形成自己固定的教學(xué)模式，天長(zhǎng)日久，自己的教學(xué)模式便會(huì)成為習(xí)慣，時(shí)間越長(zhǎng)越難改變，以致遇到類(lèi)似課文，懶得再想新點(diǎn)子，只沿用自己的習(xí)慣。這樣，學(xué)生很可能已經(jīng)了解老師下一步將怎么講、問(wèn)什么問(wèn)題，由于他們心智尚未成熟，很容易失去新鮮感和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，筆者在聽(tīng)課等教學(xué)交流活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，部分教師肢解文章、架空分析，也是造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)厭倦的原因之一。一篇文章的美需要從整體上感知，恰當(dāng)?shù)挠迷~、巧妙的修辭、精彩的謀篇，主要是在整片文章中體現(xiàn)出來(lái)的，需要從整體把握，并由整體到部分地細(xì)細(xì)鑒賞。如果不注重文章的完整性，而一味將老師眼中的“亮點(diǎn)”拆卸下來(lái)，填鴨式地告訴學(xué)生這是什么修辭、體現(xiàn)了什么主題、劃分了怎樣的層次，則非但不美，還很可能讓學(xué)生覺(jué)得“大倒胃口”。

第二，伴隨素質(zhì)教育的深入，語(yǔ)文科目的考試逐步向課外知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力的考查延伸，考試內(nèi)容往往不能從所學(xué)內(nèi)容中直接體現(xiàn)出來(lái)。這種學(xué)習(xí)與考試似乎脫節(jié)的狀況，讓初中學(xué)生較難適應(yīng)此前他們學(xué)什么考什么的慣例，可能讓學(xué)生無(wú)所適從、產(chǎn)生畏懼，從而減少或失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，考試現(xiàn)狀無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，能從考試中得到激勵(lì)的往往是少數(shù)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，不少學(xué)生總是被考試搞得灰頭土臉，評(píng)分松緊也在老師的一念之間，有些學(xué)生雖然很努力地學(xué)習(xí)，但還是得不到理想成績(jī)，比較容易灰心喪氣。

第三，由語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)決定，學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀時(shí)往往帶有不確定性，與數(shù)理化相比，比較難以把握，這也挫傷了部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只有通過(guò)閱讀、體會(huì)甚至領(lǐng)悟，才能獲得知識(shí)的積累、情感的體驗(yàn)和價(jià)值的判斷，而這些又都是學(xué)生的個(gè)體感受，它們千姿百態(tài)，深淺不一，有對(duì)有錯(cuò)。數(shù)理化科目往往通過(guò)例題、習(xí)題和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握解題思路、方法，學(xué)生運(yùn)用這些方法解題，一般都可以得到相對(duì)固定的結(jié)果，這也會(huì)讓學(xué)生擁有成就感，形成心理上的愉悅和正面反饋，較容易對(duì)解題過(guò)程產(chǎn)生興趣。

三、需優(yōu)化教學(xué)，改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為破解影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾方面難題，筆者建議一線教師大力優(yōu)化課堂教學(xué)、充分運(yùn)用多媒體手段、改進(jìn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文魅力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信、培養(yǎng)濃厚興趣，創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。

一是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的沃土。好的開(kāi)始是成功的一半。一節(jié)語(yǔ)文課上的巧妙導(dǎo)入會(huì)把學(xué)生的注意力控制在整節(jié)課堂的學(xué)習(xí)之中，它要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入了解，才有可能實(shí)現(xiàn)“巧妙導(dǎo)入”。比如現(xiàn)行九年級(jí)語(yǔ)文教材下冊(cè)《地下森林?jǐn)嘞搿?，一名教師在開(kāi)課時(shí)說(shuō)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)在地下的‘樹(shù)’嗎？”有學(xué)生回答道：“沒(méi)有，很想看看……”老師便把準(zhǔn)備好的圖片和課件向?qū)W生展示，讓他們有個(gè)感知過(guò)程，學(xué)生的“心”就被老師“捕獲”了。這樣直接而簡(jiǎn)單的溝通和導(dǎo)入就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有益嘗試?？梢?jiàn)，導(dǎo)課是一種教學(xué)藝術(shù)，要重視巧妙使用開(kāi)課的前幾分鐘，在激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛、幫助理解文意方面大有裨益。

與此同時(shí)，提問(wèn)環(huán)節(jié)在教學(xué)中也十分重要。常見(jiàn)的課堂教學(xué)往往由提問(wèn)串聯(lián)，提問(wèn)的藝術(shù)對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣起到關(guān)鍵作用。提問(wèn)須遵循恰當(dāng)、靈活、有計(jì)劃的原則，難度要恰當(dāng)，能緊扣教學(xué)目標(biāo)，可引起全體學(xué)生的關(guān)注。

二是通過(guò)多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師結(jié)合課文內(nèi)容，將使用幻燈片、教學(xué)光盤(pán)等手段穿插到整個(gè)教學(xué)中，比如讓學(xué)生觀看一些與課文相關(guān)的電影、專(zhuān)題片等。但要注意把握好尺度，既要讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，又要避免多媒體讓學(xué)生過(guò)度興奮，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三是努力實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓平時(shí)的考查成為激發(fā)學(xué)生興趣的手段。語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)大多通過(guò)學(xué)生在考卷上答題完成，很少有教師能把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，或把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為評(píng)價(jià)目的。經(jīng)過(guò)筆者實(shí)踐，建議通過(guò)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

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