余勝泉

大家都知道，我們已經(jīng)開始了以互聯(lián)網(wǎng)、分布式新能源以及3D打印為代表的第三次工業(yè)革命，其核心特征是以人為本的個性化制造、柔性化制造和智能制造。第三次工業(yè)革命的時代是典型知識經(jīng)濟時代，需要適應(yīng)知識經(jīng)濟的創(chuàng)新性人才，呼喚靈活、開放、終身的個性化教育體系。工業(yè)時代以班級授課為主體的整齊劃一的教育體系正受到越來越大的挑戰(zhàn)，形成靈活多樣、開放終身的個性化教育體系，實施適應(yīng)個性發(fā)展的教育，是整個教育現(xiàn)代化發(fā)展的基本趨勢。

但目前，現(xiàn)實的教育體系還處在流水線時代，學(xué)生在集中的地點接受統(tǒng)一模式、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進度的教學(xué)，沒有多少選擇性，像是在流水線上鍛造的一個產(chǎn)品，是學(xué)生用泯滅自己的個性來適應(yīng)固化的學(xué)校體系。這種流水線式的教育是難以讓人接受的。打個比喻，假設(shè)我們到餐館吃飯，餐館老板說到這兒吃飯可以，一吃必須吃三年、四年或六年，不能到別的地方去，干不干？估計沒有一個人愿意，哪怕是五星級餐館，大家也不愿意去，我們都希望有自己的選擇。但現(xiàn)在學(xué)校就是這樣，所有學(xué)生的教育是一個打包套餐，安排固定的路徑和固定的流程，沒有根據(jù)個體特征的可選擇性和適應(yīng)性。那未來的學(xué)校，是選擇合適的課程和學(xué)習(xí)以適應(yīng)兒童的發(fā)展，還是讓兒童適應(yīng)固化的學(xué)校？這個問題現(xiàn)在看起來有點兒荒誕不經(jīng)，但卻是未來學(xué)校變革的關(guān)鍵所在。

傳統(tǒng)學(xué)校教育賴以存在的兩個經(jīng)典假設(shè)正在發(fā)生變化。以前我們認為教育必須把學(xué)生集中到一個叫學(xué)校的地方，讓他們學(xué)習(xí)一個固定的時間長度，而學(xué)校會采用基于年齡和學(xué)科的學(xué)習(xí)組織模式，對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容采用相同的教學(xué)方式。而在信息時代，這個基本假設(shè)正在受到挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)所具有的實時多媒體通信功能，完全有可能打破學(xué)習(xí)組織的地域限制，互聯(lián)網(wǎng)所能提供的針對性和個性化的反饋與服務(wù)，使學(xué)習(xí)者采用個性化學(xué)習(xí)方式和個性化學(xué)習(xí)路徑成為可能。21世紀中后期，將會出現(xiàn)一些從根本上進行重新設(shè)計的學(xué)校，互聯(lián)網(wǎng)將展示一系列重組教育的可能性。其中，包括學(xué)校根據(jù)學(xué)生能力、個性或其他因素來組織學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更為靈活的、適應(yīng)他們自身個性特征和價值觀的教學(xué)，而不是按照傳統(tǒng)學(xué)期或固定課程節(jié)奏來學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的選擇性和適應(yīng)性。

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的跨界融合為我們重組學(xué)校教育提供一種新的可能?；ヂ?lián)網(wǎng)建立云、網(wǎng)、端一體化的智能化技術(shù)設(shè)施，網(wǎng)絡(luò)正覆蓋我們每個人、每個角落甚至每個物體。計算智能無處不在，信息獲取也無處不在，使得學(xué)習(xí)也無處不在。教育云平臺通過互聯(lián)網(wǎng)連接各種智能教育終端，匯聚海量教育大數(shù)據(jù)，可以讓我們精確地了解學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求?；ヂ?lián)網(wǎng)的即時通信與網(wǎng)絡(luò)協(xié)同，可使學(xué)習(xí)者得到更好的支持和反饋，實現(xiàn)跨班級、跨學(xué)校甚至跨區(qū)域的

協(xié)同。

此外，互聯(lián)網(wǎng)還衍生出全新的虛實結(jié)合社會空間和融合業(yè)態(tài)，可以構(gòu)建線上線下融合的教育空間，實現(xiàn)線上線下的雙重服務(wù)供給。由此可見，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)，既可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教育所關(guān)注的規(guī)模，又可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育關(guān)注的個性化，解決教育中的一對永恒矛盾，即規(guī)模和質(zhì)量。以前，我們要想實現(xiàn)規(guī)模覆蓋，就無法實現(xiàn)很高的質(zhì)量，要實現(xiàn)很好的質(zhì)量就做不成很大的規(guī)模。而現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)+教育跨界融合之后，既可以解決大規(guī)模教育覆蓋的問題，又可以實現(xiàn)個性化優(yōu)質(zhì)教育的問題;既可以實現(xiàn)每個人都有的公平，又可以解決與每個人能力相匹配的質(zhì)量?；蛟S未來的教育，將會被互聯(lián)網(wǎng)所顛覆，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將會提供新的可能，學(xué)生和他們的家長就可以形成個性化的課程計劃和個性化的學(xué)習(xí)活動，以反映兒童的個性、興趣、家長的目標和價值觀。或許今后學(xué)生上學(xué)，學(xué)籍在北京四中，而有些課在中國人民大學(xué)附屬中學(xué)上，有些課還會在北京師范大學(xué)附屬中學(xué)上，甚至有些課可能會在科技館學(xué)。通過課程的選擇與組合，可以反映學(xué)生的個性、興趣及家長的目標和價值觀。

未來的學(xué)校教育或許是自組織的，學(xué)校形態(tài)或許是一個自組織的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，支持完全的個性化學(xué)習(xí)，不僅能補齊學(xué)習(xí)者薄弱的知識結(jié)構(gòu)，還能增強學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢與特長發(fā)展。在全面采集學(xué)生全學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，按照心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等原理與模型，進行教育大數(shù)據(jù)分析，可以精確地了解他們的認知結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、能力傾向和個性特征。在此基礎(chǔ)上，自組織課程的結(jié)構(gòu)、自組織學(xué)習(xí)的路徑和自組織學(xué)習(xí)的內(nèi)容都將出現(xiàn)。

在未來，數(shù)據(jù)將成為學(xué)校中的最重要資產(chǎn)，可能比學(xué)校建筑物值錢得多，變成學(xué)校最有價值和最需要進行資源投入的地方。學(xué)校會像現(xiàn)在重視校園文化建設(shè)一樣，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，推動學(xué)生帶著自己的電子設(shè)備上學(xué)，這將成為一種流行趨勢。學(xué)校也會開始重新設(shè)計并制定網(wǎng)絡(luò)開放政策，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校園文化和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)線上線下融合的校園育人環(huán)境。面對學(xué)生越來越多的電腦、手機和平板，不能一味地只是以影響教學(xué)秩序、分散學(xué)習(xí)注意力為由禁止，而要轉(zhuǎn)換思維方式，讓學(xué)生利用移動設(shè)備獲取個性化的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)效果。而且，在開放校園空間后，還可以大大降低學(xué)校配置設(shè)備的成本。

很多人認為互聯(lián)網(wǎng)會取代學(xué)校。例如，比爾·蓋茨說過：“五年后，你將可以在網(wǎng)上免費獲取世界上最好的課程，而這些課程比任何一個單獨的大學(xué)提供的課程都要好，到那時候，無論是在麻省理工學(xué)院學(xué)到的知識還是在網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)到的知識，都應(yīng)該被人們所認可?！边@代表了相當(dāng)一部分人的觀點，但在這里，我可以肯定地說，互聯(lián)網(wǎng)永遠不可能替代學(xué)校。教育包括兩個方面，一是教知識，一是育人，教知識的功能完全有可能被互聯(lián)網(wǎng)所替代，但是育人，人的社會性成長永遠不可能被電腦替代，所以我們不用擔(dān)心學(xué)校會消亡。但這不意味著學(xué)校可以按照傳統(tǒng)的模式運轉(zhuǎn)下去。互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)校的基本功能、基本運作規(guī)則、基本運作模式和基本辦學(xué)形態(tài)都會發(fā)生根本性的改變，互聯(lián)網(wǎng)將會改變學(xué)校的基因，互聯(lián)網(wǎng)+教育就是教育的轉(zhuǎn)基因工程。

學(xué)校圍墻正在被打破，通過線上線下融合來促進學(xué)校開放，將是大勢所趨。就像學(xué)校后勤社會化一樣，目前由學(xué)校提供后勤服務(wù)開始慢慢被剝離，實現(xiàn)社會化。未來，會有很多的教育性活動也開始由社會機構(gòu)提供，傳統(tǒng)學(xué)校中的內(nèi)容傳遞、師生交流、學(xué)習(xí)考核、學(xué)生文憑和認證等都將出現(xiàn)一些新的競爭者。整個教育體系的核心要素在重構(gòu)的過程中，學(xué)習(xí)消費者、內(nèi)容提供者、教學(xué)服務(wù)者、資金提供者、考試提供者和證書提供者等都有可能來自社會機構(gòu)，企業(yè)、專業(yè)化的公益組織、專門的科研院所、互聯(lián)網(wǎng)教育公司等社會機構(gòu)將成為優(yōu)質(zhì)教育供給的重要來源，互聯(lián)網(wǎng)時代開放的教育生態(tài)系統(tǒng)正在形成。

互聯(lián)網(wǎng)+教育的變革會重構(gòu)學(xué)校教育的生態(tài)系統(tǒng)。首先，學(xué)習(xí)環(huán)境的智慧化重構(gòu)，將從數(shù)字校園轉(zhuǎn)型為智慧校園，通過大數(shù)據(jù)支持的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、無縫獲取學(xué)習(xí)服務(wù)的移動終端和豐富的知識建構(gòu)工具等構(gòu)建起系統(tǒng)互通互聯(lián)、信息無縫流轉(zhuǎn)的智慧學(xué)習(xí)空間。其次，教育內(nèi)容供給的重構(gòu)。教師和教材將不是教學(xué)內(nèi)容的唯一來源，在線課程將成為學(xué)校的常規(guī)配置，社會性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和服務(wù)將融入學(xué)校常態(tài)教學(xué)中，校外真實環(huán)境下的學(xué)習(xí)體驗將會越來越重要。再次，教與學(xué)方式的重構(gòu)。學(xué)生將在學(xué)習(xí)過程中擁有自由的時空選擇、豐富的教學(xué)策略、充分的社會交互及實時的遠程協(xié)作與協(xié)同，在享受技術(shù)支持的個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)的同時，能夠生成優(yōu)質(zhì)資源，既是學(xué)習(xí)的消費者，又是學(xué)習(xí)資源的貢獻者。最后，管理與評價的重構(gòu)。以學(xué)習(xí)者為中心的適應(yīng)性管理與適應(yīng)性評價將會變得重要，基于大數(shù)據(jù)的教育分析與決策可以實時進行教育運行狀況的監(jiān)控預(yù)警，通過學(xué)習(xí)全過程數(shù)據(jù)的采集與分析，支持真正面向?qū)W習(xí)過程的發(fā)展性評估。

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)學(xué)校在各種主流業(yè)務(wù)中擴散與應(yīng)用，將實現(xiàn)信息共享、數(shù)據(jù)融合、業(yè)務(wù)協(xié)同、智能服務(wù)，推動教育服務(wù)業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型升級，推動整個學(xué)校的運作流程發(fā)生變化，創(chuàng)造出新的教學(xué)方式、教育模式和教育服務(wù)業(yè)務(wù)，構(gòu)建出靈活、開放、終身的個性化教育的新生態(tài)體系，這就是互聯(lián)網(wǎng)+教育的變革，這就是互聯(lián)網(wǎng)對教育的轉(zhuǎn)基因工程。

（本文依據(jù)筆者2015中美校長高峰論壇上的演講整理而成）

（責(zé)任編輯：孫建輝）