王敏

摘 要： 根據基礎教育音樂課程改革對小學音樂教師素質的要求，我們對農村小學音樂教師專業(yè)化現狀進行調查，分析其存在的問題，以便為今后農村小學音樂教師專業(yè)化工作提供更具針對性、科學性的發(fā)展策略。本文分析音樂教師專業(yè)化存在的問題，并針對存在的問題提出策略。

關鍵詞： 農村小學 音樂教師 專業(yè)化發(fā)展

21世紀進行的新一輪基礎教育課程改革是一場深刻的教育觀念變革。尤其是教育工作者，隨著社會的不斷發(fā)展和科技的進步，人們對教師的要求越來越高，教學內容和教學手段隨著社會的發(fā)展在不斷變化，這就要求教師必須轉變教育教學觀念，積極研究新的教育教學理念，虛心聽取教育專家的意見，全面提高素養(yǎng)，以此適應課程理念下對教師的要求。

在新課程改革精神的指引下，教師更需要以專業(yè)化的形式向社會呈現，使“教師專業(yè)化”這一理念更加深入人心。教師專業(yè)化指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。即教師專業(yè)既具有學科專業(yè)性又具有教育專業(yè)性；國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，又有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。這就要求教師像律師、醫(yī)生一樣專業(yè)化。并不是人人都可以從事教師這一神圣的職業(yè)，要從根本上改變社會上存在的觀點，只要學一點東西，有一些知識，就可以做教師了。其實，教師不僅教學文化知識，對于學生好的行為習慣的養(yǎng)成，心理問題的疏導，優(yōu)良品行的形成，為人處世的原則等都要進行必不可少的教育。

但是在農村學校，教師的專業(yè)化發(fā)展遇到一些問題，下面探討農村音樂專業(yè)化存在的問題和策略。

一、農村音樂教師專業(yè)化存在的問題

1.農村音樂學科知識與能力。

也許有人說音樂老師是教育者，不是演奏（演唱）家，沒錯，但是從事農村中小學音樂教師這一職業(yè)這些知識和能力的必須具備的。有些音樂教師專業(yè)知識能力很強，但在教育教學上取得的效果并不理想。如有一位音樂老師教樂理，自己的水平不錯，但由于教育對象是農村小孩，他們幾乎沒怎么接觸音樂，導致學生聽不懂他講的課。另外，也有聲樂老師自己唱得好，但教出來的學生卻沒有唱得好的。具有專業(yè)性知識是音樂教師獲得專業(yè)地位的必要但不充分的條件。

2.教師的教育理論水平有待提高。

音樂教師在本專業(yè)知識方面一般不容質疑，但是，音樂教師在教育教學理論方面一般比較薄弱，對于教育學和心理學的研究一般很不理想。由于沒有專業(yè)的教育教學理念的指引，音樂教師往往在課堂上出現一些問題無從下手解決，這就說明，有了專業(yè)的音樂知識，還需要音樂教師懂得運用合適的教學方法將知識在寓教于樂中傳授給學生。如我在教學四年級上冊第一單元五彩民歌風《花兒與少年》時，首先讓會唱的同學憑借自己在不識簡譜的情況下試唱，然后教師播放配樂演唱，讓學生在輕唱中體會自己唱與配樂演唱有何不同，然后老師和同學一起識譜，一邊教，一邊教師彈奏鋼琴和學生一起試唱，在教學實踐中，應用這種循序漸進的教學方法收到良好的教學效果。

3.音樂專業(yè)教師的文化素養(yǎng)不是很高。

在初高中階段，如果選擇音樂專業(yè)，那么文化課教師往往對于學音樂學生的文化成績要求不高，同時，在高考中考試的評價標準往往傾向于考查學生的音樂專業(yè)成績，因此，一些學生對于自身文化水平的提升并不重視，導致音樂專業(yè)的學生畢業(yè)從教后，發(fā)現自己雖然有一定的音樂知識，但是在具體教育教學實踐中，教學效果并不理想。因此，音樂教師要想取得良好的教育效果，就要有廣博的文化知識作為基礎。這樣學生才能得到全面發(fā)展，這對教師取得良好的教學效果具有非常重要的意義。

二、農村小學音樂教師專業(yè)發(fā)展的策略

1.音樂專業(yè)水平與教育專業(yè)水平齊頭并進。

音樂教師有了一定的音樂專業(yè)知識，需要將音樂知識傳遞給學生，這就需要音樂教師努力學習新課程教育教學理念，學習《音樂課程標準》，積極實踐自主、合作、探究的學習方式，多看一些關于教學方法的書籍，多從網絡上看一些名家的公開課，進而全面提升課堂教學水平。

2.加強教育理論和教育實踐的結合。

小學階段，教科書的編委為師生準備簡譜和五線譜兩個版本的樂譜，這就要求音樂老師在小學生音樂初級階段為教學一定的識譜知識，讓全體小學生，尤其很有可能具有音樂天賦的學生得到應有的培養(yǎng)，而不是因為音樂教師自己的緣故誤人子弟。

如果音樂教師的教學理論和實踐相背離，或者說音樂教師對教學理論認識不足，認為只要把鋼琴彈好，讓學生把歌唱好就萬事大吉了，這樣的思想不可取。

3.加強與各學科教師間的合作，提高綜合業(yè)務水平。

音樂是一門綜合性很強的藝術。音樂教師必須對遇到的音樂專業(yè)方面的問題和其他音樂教師進行討論，交換意見，改進教學；其次，應與其他各個學科教師就相關問題進行切磋交流，運用相關知識既可以強化教學效果，又可以激發(fā)學生學習興趣，從而更有助于教學質量提高。

4.音樂專業(yè)教師培訓的專業(yè)化合綜合化。

學校和教育行政部門要鼓勵教師積極參加音樂教師在職進修、培訓、學習，使教師的在職進修逐漸規(guī)范化。同時，音樂教師要積極參與教師培訓，認真對待培訓學習，做好聽課筆記，寫好培訓學習反思，將培訓學到的知識運用到教學實踐中，學習，實踐，反思；再學習，再實踐，再反思，提高音樂教學水平。與此同時，音樂教師的培訓內容要轉向對專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)價值和專業(yè)精神等方面的綜合訓練。一是注重創(chuàng)新性。讓音樂教育達到美育效果，而不只是單純學會彈、唱。二是注重實踐性。在培訓的內容選擇能夠理論聯系實際，將深奧的教育理論結合具體教學實例，深入淺出、通俗易懂。

總之，教師是課程改革的實踐者，只有充分認識到課程改革的必要性和素質教育的基本性、長期性，才能把認識付諸實施課程改革的自覺行為。相信在國家政策的指導下，在專業(yè)化理論的提高下，在不斷學習中，農村音樂教師的專業(yè)化發(fā)展必將不斷深入，成為真正的專業(yè)音樂教師。

參考文獻：

[1]佐藤學.教師：兩難問題.世織書房，1997：66-67.

[2]鐘啟泉.教師專業(yè)化：理念、制度、課題.教育研究，2001（12）.