段亮亮

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式

新《課程標準》指出：普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個性的健康發(fā)展。普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這就啟發(fā)我們在教學(xué)中幫助學(xué)生改變機械學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的舊方式，積極地倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)。豐富、多樣的網(wǎng)絡(luò)資源正為歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革提供了很好的空間和舞臺。

面對浩如煙海的知識，學(xué)生要從中篩選出有效信息，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，沿用原來的單兵作戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式，往往會無所適從。例如，我設(shè)計了一個“近現(xiàn)代歷史人物研究”的課題，要求學(xué)生選擇有興趣的歷史人物，撰寫簡單人物評傳，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合評價歷史人物的能力，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。有學(xué)生在著名的搜索引擎Google中鍵入“李鴻章”，獲得的信息總量是21700條。學(xué)生自主地選擇組建學(xué)習(xí)小組的方式實現(xiàn)這一目標。在教師的指導(dǎo)下，有人專門搜集李的生平簡歷，有人專門搜集李的圖片信息，還有人針對不同的評價觀點進行分類、概括、綜合提升。在一個課題結(jié)束的時候，學(xué)習(xí)小組提交了一份資料翔實、圖文并茂、觀點清楚的報告。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)到了歷史知識，而且學(xué)到了歷史研究的方法，更重要的是學(xué)會了合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)了合作的精神、團體的意識和集體的觀念。

2.做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強烈的求知欲。通過新課導(dǎo)言的設(shè)計，濃烈學(xué)習(xí)氛圍的營造，以及努力挖掘、充分發(fā)揮教材所蘊含的興趣教學(xué)因素，學(xué)生喚起對新知識的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動力。如講到《商鞅變法與秦的強盛》中的“商鞅雖死，秦法未亡”時，學(xué)生難于理解商鞅遭到車裂，而新法卻能延續(xù)下去的原因。為了讓學(xué)生更易理解這一難點，我在教學(xué)時讓學(xué)生扮演不同的角色，代表秦國社會的不同階層，發(fā)表對變法的看法或感受，最終得出“秦法未亡”的原因是它符合時代發(fā)展的趨勢。學(xué)生在生動、趣味的教學(xué)中理解了這一難點。

2.2教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生學(xué)會探索、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，把學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)引向深入。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要一步步地把學(xué)生引向?qū)W習(xí)的難點。對學(xué)生的思維做到引而不發(fā)，不斷激發(fā)，把學(xué)生推到一個又一個思維的波峰浪尖，使學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)因此而深入。例如講授《商鞅變法與秦的強盛》一課，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文、了解基本史實之后，我提出“秦國為什么要變法”、“秦國的變法能夠成功嗎”的問題，要求學(xué)生在思考、討論、得出答案的過程中閱讀教材內(nèi)容、理解史料并歸納教材要點，從而學(xué)會把握和利用教材自主學(xué)習(xí)。

3.比較辨析，提高準確認識歷史事物的能力

它可以是同一國家或地區(qū)不同歷史階段的歷史現(xiàn)象之間的比較（如中共倡議和領(lǐng)導(dǎo)的四次統(tǒng)一戰(zhàn)線的比較），可以是同一時代不同國家或地區(qū)的一些歷史現(xiàn)象之間的比較（如德意志統(tǒng)一和意大利統(tǒng)一的比較），也可以是性質(zhì)相同的歷史現(xiàn)象之間的比較（如中國戊戌變法和日本明治維新的比較），還可以是性質(zhì)不同的歷史現(xiàn)象之間的比較（如清末“門戶開放”和今天中國對外開放的比較）。比較的重點—般是背景要素中的原因、條件、目的，內(nèi)涵要素中的特點、特征，后果要素中的性質(zhì)、作用、影響等。比較的目的是找出它們各自的本質(zhì)特征和不同點，明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和相同點，概括分析得出一定的結(jié)論或認識，從而準確、深刻地認識歷史事物。比如通過對促使中共倡議和領(lǐng)導(dǎo)的四次統(tǒng)一戰(zhàn)線不同結(jié)果的原因的對比分析，聯(lián)系中國民主革的勝利的基本經(jīng)驗，可得出以下經(jīng)驗：（1）統(tǒng)—戰(zhàn)線是中國革命和建設(shè)取得勝利的一大法寶。中國特殊的國情決定了單純依靠工人防級不能戰(zhàn)勝強大的中外反動勢力.要取得革命勝利，必須建立統(tǒng)一戰(zhàn)線；要建成有中國特色的社會和統(tǒng)一中國，更需要團結(jié)—切可以團結(jié)的力量，也必須建立統(tǒng)一戰(zhàn)線。（2）統(tǒng)一戰(zhàn)線中，必須堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，必須采取正確的政策和策略。

4.注意研讀史料

研讀史料是一個理解史實和提升境界的過程，它處于整個歷史學(xué)習(xí)過程的核心地位。其主要任務(wù)是，理解史料走進歷史，判斷史料真?zhèn)?，運用史料證明史實的客觀性，說明史論的視角等。研讀史料主要包括五個方面：一是明確與史料內(nèi)容相關(guān)的史實；二是從內(nèi)容、作者意圖和作者潛意識反映的時代特征等層次理解史料，體驗歷史；三是明確史料敘述史實的結(jié)論、視角及其合理性，由史料內(nèi)容審視和理解史實；四是由史實判定史料價值，感悟歷史感悟史實和史料中蘊含的歷史真諦；五是跳出史料，分析史料反映史實的產(chǎn)生原因，歸納史料反映史實產(chǎn)生的影響，并分析史料產(chǎn)生的原因，歸納史料產(chǎn)生的影響等。

5.注重課中閱讀

現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)既是教與學(xué)的時空場所，又是教師與學(xué)生開展活動的舞臺，更是學(xué)生個體自行建構(gòu)生活意義的環(huán)境；課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主發(fā)展為主線，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生獲得“活生生”的有血有肉的歷史，即在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)教師引導(dǎo)的主體，在學(xué)習(xí)過程中更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，并體現(xiàn)學(xué)生協(xié)調(diào)互助共同發(fā)展、共同體驗、主動探究的價值。在教學(xué)中，閱讀是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)活動，觀察、分析、思維等活動都是在閱讀中進行的。因此，指導(dǎo)學(xué)生認真仔細讀課本是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性的一種重要的手段，是學(xué)生獲取知識、提高學(xué)習(xí)成績的重要途徑。蘇霍姆林斯基認為：“學(xué)生智能的發(fā)展，取決于良好的學(xué)習(xí)能力。”在課前任務(wù)閱讀的引路下，絕大多數(shù)學(xué)生都能及時準確地抓住課文的知識點、重點、特點及難點。然而，有的內(nèi)容學(xué)起來比較抽象，單靠學(xué)生自主閱讀可能比較困難，這就要求教師在課堂教學(xué)中針對問題引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀、思考、解決問題，把所學(xué)知識和材料融為一體。