陳加琴

新課標(biāo)指出，自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為，同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要的現(xiàn)實(shí)因素。于是，“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種重要的教學(xué)模式走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師卻使小組合作學(xué)習(xí)偏離了正確軌道，走入了誤區(qū)。那么，在新課改背景下，教師在構(gòu)建一個(gè)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該如何提高它的有效性呢？

一、先自主，后合作

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和認(rèn)知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程。而合作學(xué)習(xí)則是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師操之過急，往往是在呈現(xiàn)問題情境后，沒有留給學(xué)生片刻思考時(shí)間就開始小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生還沒有對文本或問題進(jìn)行獨(dú)立思考，小組討論就開始了，這樣無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能。譬如，《圓的周長》一課中，周長與直徑之間的關(guān)系是課堂研究的主要問題。課堂上教師可以先讓學(xué)生自主思考，再以小組合作的形式，放手讓學(xué)生測量、計(jì)算，然后交流、討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“圓的周長總是直徑的3倍多一些”。由于學(xué)生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷并體驗(yàn)了探索的過程，在獲得知識(shí)的同時(shí)，在數(shù)學(xué)思考、解決問題及情感與態(tài)度等方面都得到了發(fā)展。因此應(yīng)該先自主，后合作。

二、把握時(shí)機(jī)，形式多樣

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但并不是什么內(nèi)容都適合于合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師一定要準(zhǔn)確把握教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、分類，簡單明了的問題，要讓學(xué)生通過自學(xué)解決，兼顧獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于一些模糊的問題或者具有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學(xué)生探索欲望的問題，開展小組合作討論學(xué)習(xí)能夠取得最佳學(xué)習(xí)效果。一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該合理，不能讓有效的學(xué)習(xí)流于形式，應(yīng)該將全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)三種基本的課堂組織方式有機(jī)結(jié)合，讓課堂生動(dòng)活潑而富有實(shí)效。例如，在教學(xué)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一單元——商中間有0的除法這一課時(shí)，我事先布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：1.你會(huì)計(jì)算這道例題嗎？請嘗試完成。2.它與以前學(xué)的知識(shí)有什么不同？你是怎樣解決的？3.還可能出現(xiàn)哪些問題？在上課時(shí)，我先出示了例題，請學(xué)生解答并在小組中說一說你是怎么做的，為什么這樣做？因?yàn)橥瑢W(xué)們已經(jīng)做了嘗試，所以都爭著說答案。至于為什么這樣做，有一部分同學(xué)說不準(zhǔn)。到這里就可讓小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行討論了，通過同學(xué)之間的討論，使他們加深了對計(jì)算過程的認(rèn)識(shí)，完整了計(jì)算法則，提高了計(jì)算的正確率。

三、明確職責(zé)，積極引導(dǎo)

教師無疑是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，但僅僅是作為學(xué)習(xí)者團(tuán)體中的一個(gè)平等的成員，是“平等中的首席”。因而，教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)同時(shí)扮演權(quán)威、顧問、同伴三種角色。教師的有效調(diào)控、積極參與是成功實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的必要條件。我們既反對“教師牽著學(xué)生走”，又反對“教師跟著學(xué)生走”。教師要在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等對話中，因勢利導(dǎo)，使師生在互動(dòng)交流、教學(xué)相長中一起實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。在一次課堂上我們看到了這樣一個(gè)現(xiàn)象：教師拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生分小組合作討論。老師的話剛出口，只聽“叭”的一聲，前排的同學(xué)立即轉(zhuǎn)向后排，同學(xué)們七嘴八舌，教師在教室里走來走去，或若無其事地東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導(dǎo)，浮于表面，未能真正發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。這種現(xiàn)象普遍存在，表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實(shí)際上這是放任自由的現(xiàn)象。因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)明確職責(zé)，積極引導(dǎo)。

四、落實(shí)到位，勿搞形式

深入學(xué)習(xí)新課程理念，深刻理解合作學(xué)習(xí)的意義，把握好合作學(xué)習(xí)需要解決的問題，要給足學(xué)生在探討時(shí)可能需要的時(shí)間，不可過多，不可過少，過多浪費(fèi)時(shí)間，少了則是一種表象，流于形式。但我們經(jīng)?？吹揭恍┙處熣?dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時(shí)候，中斷了學(xué)生的合作討論。很明顯，合作并沒有結(jié)束，學(xué)生仍然處于積極探索中。但教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀仍然沒有解放，要說合作也是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念覆蓋下的合作學(xué)習(xí)。筆者記了一下時(shí)間學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不足3分鐘，顯然這是一種沒有實(shí)際意義的合作學(xué)習(xí)，是一種形式。這樣的合作不但不能養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，反而會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生剛剛體會(huì)到自主、合作學(xué)習(xí)的成功感便被熄滅了。而且在合作學(xué)習(xí)中沒有學(xué)生合作后的匯報(bào)和組際間的交流、沒有學(xué)生的成果展示，而是教師先入為主、依教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班地進(jìn)行教學(xué)，試想按這樣的教學(xué)，先前的合作學(xué)習(xí)還有什么意義？與其這樣不如不合作。譬如，某老師在上《三角形的內(nèi)角和》一課時(shí)，在課前學(xué)生已備好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形紙板數(shù)張。在老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過猜想三角形內(nèi)角和為180度后，讓學(xué)生用自己的方法驗(yàn)證結(jié)論……于是學(xué)生興趣濃厚，積極性非常高。只見學(xué)生在剪剪，畫畫，拼拼，好像非要弄一個(gè)明白不可。不一會(huì)兒，老師示意學(xué)生停止了驗(yàn)證、探索，接著老師用多媒體課件演示教材上的拼剪方法驗(yàn)證。很明顯，這樣的合作在當(dāng)前課改的前提下有“追星”之嫌，追求一種形式上的表面合作，是一種沒有任何價(jià)值的形式合作。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的一種學(xué)習(xí)方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的疑難問題。雖然在實(shí)施過程中還存在這樣或那樣的問題，但只要我們堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正，小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)取得更好的效果。