姚又瑋

摘 要： 隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國自2001年起，陸續(xù)在全國開設(shè)了小學(xué)英語課，這就意味著對小學(xué)英語教師的大量需求，十多年過去，我國小學(xué)英語教師雖已飽和，但面臨一個更大的問題，那就是小學(xué)英語教師如何實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，以滿足新時代對英語教學(xué)的需求？本文從外因和內(nèi)因兩方面分析了小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展過程中存在的問題，并闡述了阻礙小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的對策，旨在促進(jìn)小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教師 專業(yè)化發(fā)展 存在問題 解決對策

自2001年起，我國小學(xué)英語課已經(jīng)開設(shè)近十三個年頭，如今在全國各地的小學(xué)從三年級開始都已經(jīng)開設(shè)英語課，小學(xué)英語教師隊伍越來越龐大，同時水平參差不齊，所以小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展成為一個急需解決的問題。那么，小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題有哪些呢？

一、小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展過程中存在的問題

（一）阻礙小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的外在因素。

1.小學(xué)英語教師師資匱乏，存在不少轉(zhuǎn)崗教師。轉(zhuǎn)崗教師有的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不清楚，直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)明顯的語音語調(diào)方面的問題，還有一部分轉(zhuǎn)崗教師課堂上用的教學(xué)用語頻頻出錯，這種錯誤的輸入在潛移默化中影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

2.學(xué)校對英語教師的培養(yǎng)不夠重視、不夠科學(xué)。主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，很多學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不重視英語教學(xué)，認(rèn)為只有語文和數(shù)學(xué)才是主科，置英語課于可有可無的“尷尬之地”，所以不重視英語教師的培養(yǎng)。第二，一些學(xué)校雖然重視英語教師的培養(yǎng)，但是學(xué)校不能從教師的發(fā)展方面考慮并制訂培訓(xùn)計劃，沒有形成一定的梯隊培養(yǎng)模式。第三，一些學(xué)校的“青藍(lán)工程”結(jié)對，沒有真正落實(shí)并發(fā)揮應(yīng)有的作用。雖然為每位剛踏上工作崗位的年輕老師分配“師傅”，但是學(xué)校從不檢查和監(jiān)督，只是流于形式。

3.教育主管部門不能深入了解基層，相關(guān)的培訓(xùn)滿足不了教師的需求。邀請的專家開設(shè)的講座往往理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，教師認(rèn)為沒有實(shí)際指導(dǎo)意義，更有“專家”根本不熟悉小學(xué)階段的英語教學(xué)，解決不了一線英語教師的困惑。

（二）阻礙小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在因素。

阻礙小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在因素直接關(guān)系到小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展及專業(yè)化發(fā)展的速度。這個內(nèi)在的因素就是教師自我發(fā)展的意識不強(qiáng)，體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，很多英語教師不珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會，當(dāng)一些外出學(xué)習(xí)機(jī)會來臨時，在學(xué)習(xí)時間不聽課、不聽講座，出去逛街、購物等；第二，一部分教師在學(xué)習(xí)時聽到新的理念或者優(yōu)秀教師的心得體會時，激動萬分、心潮澎湃，但學(xué)習(xí)后并不能及時總結(jié)和反思，導(dǎo)致過幾天就忘記，沒有把所學(xué)的理念貫穿在實(shí)際教學(xué)中；第三，教師閑暇時間，很少研讀教育書籍或相關(guān)的專業(yè)書籍，沒有樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

二、解決對策

既然小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展存在諸多問題，那如何從根本上解決小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展出現(xiàn)的問題呢？

（一）學(xué)校及教育主管部門必須對轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行集中培訓(xùn)、知識充電。

學(xué)校及主管部門應(yīng)對此類教師進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，缺什么補(bǔ)什么，就小學(xué)英語教師需要的三方面知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)：教育學(xué)和心理學(xué)等的一般知識、英語專業(yè)知識和技能、英語語言學(xué)及英語教學(xué)知識。尤其是對后兩種進(jìn)行有針對性的語音培訓(xùn)、英語教學(xué)法知識等的培訓(xùn)，促進(jìn)小學(xué)英語教師專業(yè)化的快速發(fā)展。

（二）學(xué)校對教師的培養(yǎng)要分梯隊進(jìn)行科學(xué)、有效的培養(yǎng)。

學(xué)校應(yīng)該把教師分成三個梯隊進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)，第一梯隊是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，這些教師在學(xué)科教學(xué)方面具有一定的影響力，并形成一定的課堂風(fēng)格，可以幫襯著年輕教師的專業(yè)化發(fā)展，組成“青藍(lán)結(jié)對”，常常進(jìn)班聽年輕教師的課堂教學(xué)，并提出一些有效的建議。同時，年輕教師也應(yīng)該多聽經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課堂，學(xué)習(xí)并及時反思。第一梯隊的教師外出學(xué)習(xí)應(yīng)該是高層次的、有深度的，盡快向?qū)＜铱繑n。第二梯隊是具有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，他們往往有一定的英語教學(xué)技能，課堂扎實(shí)而有效，但是沒有形成自己的風(fēng)格。這類教師應(yīng)該主動向第一梯隊教師學(xué)習(xí)，并多聽一些優(yōu)質(zhì)課的視頻，多參加競賽類的活動，促進(jìn)其專業(yè)化快速發(fā)展，向第一梯隊教師靠攏。第三梯隊就是剛剛參加工作一兩年的教師。他們的課堂教學(xué)稍顯稚嫩，課堂教學(xué)還處于模仿階段，沒有自己的思路。這類教師更應(yīng)該多聽聽第一梯隊教師的公開課、相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課、網(wǎng)上的視頻課，平時在課堂教學(xué)中模仿優(yōu)秀教師的課，把先進(jìn)的思想運(yùn)用在自己的課堂上，并善于總結(jié)，勤于反思，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，盡快向第二梯隊教師靠攏。

（三）教育主管部門必須深入實(shí)際，了解教師的需求。

第一，相關(guān)的主管部門在做一些培訓(xùn)、講座之前，務(wù)必要調(diào)查一線教師的需求，可以做一些問卷調(diào)查，了解教師的實(shí)際需求，然后進(jìn)行針對性的有效培訓(xùn)，切實(shí)滿足教師的需求。第二，所請的專家務(wù)必具有真才實(shí)學(xué)，能夠理論指導(dǎo)實(shí)踐，而不是一些高談理論的“專家”，根本無法解決一線教師在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的疑難雜癥。這樣，小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展才會更快。

（四）要增強(qiáng)自我發(fā)展的意識。

因?yàn)樗械陌l(fā)展終歸是教師自己的發(fā)展。如果教師沒有自我的發(fā)展意識，那所有的發(fā)展都是空談。英國英語教學(xué)專家哈默曾說過一句話：歸根到底所有的發(fā)展都是教師自己的發(fā)展，實(shí)際上教師只可以自己發(fā)展，任何的培訓(xùn)、任何人都不可能讓教師發(fā)展。也就是說，只要教師沒有發(fā)展的意識，任何的培訓(xùn)、任何人的講座都是徒勞無效的?？梢娊處煹闹饔^發(fā)展意識在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中起著多么重要的作用。

總之，小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，要真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，教師自身的發(fā)展意識是內(nèi)力，學(xué)校和主管部門是外力，這兩種力量相互作用共同促進(jìn)小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展。希望小學(xué)英語教師一直走在專業(yè)化發(fā)展的道路上，不斷前行，披荊斬棘，讓小學(xué)英語教學(xué)再上新臺階。

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