葉奕江

摘 要：英語的愉悅式教學可以激發(fā)學生的興趣和求知欲，讓學生自覺成為課堂教學的主體，在英語實踐中越來越受到教師們的重視。愉悅式教學就是在教學過程中采取輕松、愉快的教學方法，創(chuàng)設(shè)活潑愉快的氛圍，把學生帶入與教學內(nèi)容相關(guān)的特定的情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，強化教學效果。

關(guān)鍵詞： 英語教學 合作學習 興趣激勵

一、渲染英語學習氣氛，引發(fā)學生的學習興趣和求知欲

現(xiàn)在的學生都有強烈的表現(xiàn)欲望，他們敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。也正由于外語的異地色彩吸引了他們，他們對于外語學習表現(xiàn)得異常興奮。但在外語學習過程中，枯燥的記憶單詞及語法學習的活動讓他們疲倦萬分，學生的學習興趣便日趨降低。因此，我們必須因勢利導，不要打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創(chuàng)造開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛里，學生懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及學生熟悉的生活，因此我們應(yīng)讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學習英語的興趣。并且我們的外語教學課堂應(yīng)該是情景教學與任務(wù)教學相互作用，每單元都有認知與模仿的任務(wù)，學生應(yīng)參與到與他們相關(guān)的研究性學習中。

好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中，還要注意利用課前時間營造出良好的課堂氣氛（warmingup）。比如唱英語歌曲，教口語運用，實境模擬小組競賽等，活躍課前氣氛，增強課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。我曾經(jīng)做過這樣一個實驗，相同的內(nèi)容在不同班教學，第一個班我繃緊了臉進去，一上課就進入主題，并進行大量的題型訓練。學生自始至終都是一樣的表情，而且部分打瞌睡，部分學生在東張西望。一堂課雖然完成了任務(wù)，但效果并不理想。而第二個班，我微笑著走了進去，并大聲地問候他們，他們則向我抱以更熱烈的問候。可想而知，這節(jié)課已成功了一大半。

二、采用多種形式的合作學習

合作學習的形式多種多樣，有同桌合作學習（即同桌兩人為一個合作小組，適合做pairwork），四人小組合作學習（即前后兩排學生為一個合作小組，適合做group discussion），多人小組合作學習（即按“異質(zhì)”分為一組的五六人圍圈而坐，適合完成team work，interview或tasks），合作競賽（各組內(nèi)成員并排、全班若干組圍圈而坐，適合做class competition或debate）等多種形式。在英語教學中，如果經(jīng)常采用一種合作學習方法，學生當然會感到厭煩，合作學習時的積極性不高，討論的效果也不盡如人意，開展合作學習就無法達到預(yù)期的目的。所以我們在課堂教學過程中應(yīng)運用不同的合作學習形式，這次是四人小組討論，下次可以是同桌進行商量，這樣一來，學生學習英語的積極性就會充分調(diào)動起來，討論時熱情高漲，討論得出的結(jié)果當然也會不錯，合作學習的目的就能順利達到。

三、發(fā)揮學生主體作用，是優(yōu)化課堂教學的重要手段

激發(fā)學生的學習興趣，讓學生手、眼、腦并用，提高課堂教學效率，學生才能學得實、學得活。

1.激發(fā)興趣，讓學生自覺成為課堂教學的主體。

興趣是最好的老師，學生有了興趣，上課便能全神貫注，思維處于積極狀態(tài)，便可提高思維的敏捷性與靈活性。興趣是人積極認識事物或關(guān)心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制。因此，我們應(yīng)該重視學生興趣的培養(yǎng)、開發(fā)和利用?？鬃诱f：“知之者不如好之者?！睔W洲教育家德可樂利認為：“興趣是個水閘門，借助它，注意的水閘被打開，并規(guī)定了流向?！焙諣柊吞貙W派甚至將興趣視為教育過程必須借助的“保險絲”，杜威則把興趣作為兒童成長的“指示器”。可見，把興趣作為學生學習過程中重要的運行機制，是符合教育規(guī)律的。我們提出的“讓學生在課堂上學得主動些”，應(yīng)該出于學生“愿意”而不是強迫，愿意則來自于學生對事物和活動的興趣。因此，在課堂上，誘發(fā)學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，是學生主動參與課堂學習的前提。這就需要教師以“趣”引路，以“情”導航，把僵化呆板的課堂教學變?yōu)槌錆M活力的學習樂園，激發(fā)學生興趣，促進思考，使其產(chǎn)生動力，主動探索。

2.及時評價，激勵是活躍課堂氣氛的引發(fā)劑。

要進一步在學生興趣被激發(fā)的基礎(chǔ)上，使學生以更飽滿的熱情積極參與教學過程，以“樂學”取代“苦學”，教師還必須創(chuàng)設(shè)更多情境，激活學生思維。教師可以精心設(shè)計一些題目，在講課中穿插，或者在講課結(jié)束后出示，讓學生積極曲思考、回答。若學生答錯了，教師則注意提示點撥，讓其明白所以然；若學生答對了，教師則當眾予以表揚。在這一過程中，學生在民主的氛圍里，思維相當活躍，產(chǎn)生一石激起千層浪的效果。充分發(fā)揮誘導功能，激發(fā)求異思維的發(fā)展，因此，激勵是活躍課堂氣氛的引發(fā)劑。

總之，營造良好愉悅式的課堂氣氛是一個值得重視和探究的話題，對優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，培養(yǎng)積極健康的學生心理，具有積極重要的意義。讓學生在課堂上充分地“動”起來，進而逐步變“被動”為“主動”，真正成為課堂的主人。