馮秀娟

摘 要： 閱讀是人類獲得信息的主要來源，更是語言學(xué)習(xí)輸入的主要方式。如何提高閱讀能力，一直是英語教學(xué)研究的重要課題。在具體閱讀實(shí)踐中，生詞過多，無法準(zhǔn)確把握主題等情況，是外語學(xué)習(xí)者經(jīng)常遇到的困擾。本文旨在從一個(gè)新的角度將詞匯銜接理論應(yīng)用于閱讀實(shí)踐中，探索一種解決這些閱讀問題的方法。

關(guān)鍵詞： 詞匯 銜接手段 閱讀

1.引言

閱讀是人類獲得信息的主要來源，更是語言學(xué)習(xí)輸入的主要方式。如何提高閱讀能力，一直是英語教學(xué)研究的重要課題。研究者們從認(rèn)知心理學(xué)、語言心理學(xué)、閱讀心理學(xué)等領(lǐng)域?qū)﹂喿x進(jìn)行了廣泛深入的研究，取得了輝煌成就。目前我國的英語閱讀教學(xué)大多采用的是自下而上的模式，在閱讀中讀者逐個(gè)詞、逐個(gè)詞組、逐個(gè)句子進(jìn)行解碼，從而達(dá)到對(duì)整個(gè)段落、整篇文章的理解。由于這種閱讀模式過于強(qiáng)調(diào)零碎的語言知識(shí)，缺乏對(duì)文章的整體把握，一些教師將這種閱讀模式與加入背景知識(shí)和上下文猜測(cè)的自上而下的閱讀模式相結(jié)合，從理論上說，這種二者結(jié)合的交互模式既照顧了語言知識(shí)又注意了文章的理解，但是在具體的閱讀實(shí)踐中，生詞過多、無法準(zhǔn)確把握主題等情況還是外語學(xué)習(xí)者經(jīng)常遇到的困擾。將詞匯銜接理論引入閱讀教學(xué)中，可以為解決閱讀問題提供幫助。

2.相關(guān)詞匯銜接理論

1976年，Halliday和Hasan在合著的Cohesion in English一書中最早提出了銜接理論的概念。他們把銜接分為五大類：指代，替代，省略，連接和詞匯銜接。詞匯銜接又分為兩大類：復(fù)現(xiàn)（reiteration）和詞匯搭配（collocation）。詞匯的復(fù)現(xiàn)關(guān)系指某詞以原詞、同義詞、近義詞、上下義詞概括詞或其他形式重復(fù)地出現(xiàn)在語篇中，語篇中的句子通過這種復(fù)現(xiàn)關(guān)系達(dá)到相互銜接。而詞匯搭配則指在語篇，圍繞一定話題的詞往往會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，這些詞匯可以在一個(gè)小句中，也可以在不同的小句中，這種跨句搭配能把分布在不同小句中的若干成分銜接起來。

Hoey在Patterns of Lexis in Text一書中對(duì)詞匯銜接理論做了更加詳細(xì)的闡述。他認(rèn)為，詞匯重復(fù)是可以測(cè)量和計(jì)算的，與含三對(duì)以上重復(fù)詞匯的句子相關(guān)，一對(duì)相關(guān)的句子形成一個(gè)節(jié)點(diǎn)。那么，如果一句話和段落中其他句子相關(guān)點(diǎn)越多，它是該段主題句的可能就越大。他將重復(fù)分為兩大類：簡單重復(fù)（不涉及詞形的明顯變化）和曲折重復(fù)（兩個(gè)詞匯中有共同詞根，但形式不完全相同或形式相同，語法功能不盡相同的重復(fù)）。

3.詞匯銜接理論應(yīng)用于閱讀實(shí)踐

以下以近幾年大學(xué)英語四級(jí)考試中的一些閱讀片段為例，分析如何將詞匯銜接手段應(yīng)用于閱讀理解當(dāng)中，以取得好的效果。

3.1幫助閱讀者推測(cè)生詞詞義

Another study found that children play differently in a natural environment. In playgrounds，children create a hierarchy based on physical abilities，with the tough ones taking the lead.

在這個(gè)段落中，hierarchy這個(gè)單詞對(duì)大多數(shù)初級(jí)或中級(jí)學(xué)習(xí)者來說都有難度。通過上下文，不難得出后句中的lead是hierarchy這個(gè)詞匯意義的一部分，這是一個(gè)通過上下義的復(fù)現(xiàn)關(guān)系而取得前后兩句連貫的銜接手段。Lead是“領(lǐng)導(dǎo)，首領(lǐng)”的意思，那么至少可以得出hierarchy和等級(jí)、階層相關(guān)。這樣無需查詞典，單詞的大概意思已經(jīng)得出，幫助閱讀者快速理解文章。

3.2引導(dǎo)閱讀者找出主題

（1）Hamilton isn’t the only educator crossing the Atlantic.（2）Schools in France，Egypt，Singapore，etc.have also recently made top-level hires from abroad.（3）Higher education has become a big and competitive business nowadays.（4）And like so many businesses，it’s gone global.（5）Yet the talent flow isn’t universal，high-level personnel tend to head in only one direction：outward from America.

以上段落共6句話，當(dāng)中含有以下兩種詞匯銜接：

educator（句1），school（句2），education（句3）；

crossing（句1），abroad（句2），global（句4），universal（句5）。

從上面的分析可以看出，句（1）和句（2）與其他句子都有兩個(gè)相關(guān)點(diǎn)，而其句（3）（4）（5）和其他句子只有一個(gè)相關(guān)點(diǎn)。根據(jù)Hoey的理論，兩個(gè)句子相關(guān)且連貫，這兩個(gè)句子形成一個(gè)節(jié)點(diǎn)，連在一起意義非常連貫。從這些詞匯的銜接手段基本可以確定，段落的句（1）和句（2）合在一起構(gòu)成本段的核心意思。這樣，通過詞匯銜接手段的分析，閱讀者可以用最短的時(shí)間劃定段落的主題范圍，后續(xù)理解就會(huì)變得容易很多。

3.3提高記憶單詞的效率

We tend to think of the Depression as a time when families pulled together to survive huge job losses.By 1932，when nearly one-quarter of the workforce was unemployed，the divorce rate had declined by around 25% from 1929.But this doesn’t mean people were suddenly happier with their marriages.Rather，with incomes decreasing and insecure jobs，unhappy couples often couldn’t afford to divorce.They feared neither spouse could manage alone.

這個(gè)段落主要介紹在Depression（經(jīng)濟(jì)蕭條）時(shí)期，人們生活的一些方面，其中l(wèi)osses，unemployed，declined，decreasing，unhappy，feared這些詞匯都是圍繞此話題經(jīng)常同時(shí)出現(xiàn)的一些詞匯，這是一個(gè)典型的詞匯銜接手段—詞匯搭配。學(xué)習(xí)者在記憶詞匯的時(shí)候，把這些詞匯放在同一主題下同時(shí)記憶，既不容易忘掉又可以同時(shí)記住多個(gè)單詞，很大程度上提高了記單詞的效率。

4.結(jié)語

通過以上分析可以看出，分析篇章的詞匯銜接手段對(duì)提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力有很大幫助，因此，教師在講授閱讀時(shí)，可以向?qū)W生介紹詞匯銜接理論的知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中合理運(yùn)用，充分發(fā)揮其對(duì)閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Halliday M.A.K & Hasan，Cohesion in English[M].London：Longman，1976.

[2]Hoey，Michael.Patterns of Lexis in Text[M].上海外語教育出版社，2000.

[3]黃國文.語篇分析概要[M].湖南教育出版社，1988.

[4]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海外語教育出版社，1994.

[5]劉寧，宋曉忠.詞匯銜接和語篇閱讀[J].Sino-US English Teaching，2006.

[6]朱華，邱天河.詞匯銜接模式對(duì)篇章信息的解讀與大學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].中國教育學(xué)刊，2013