曾志安

和諧語文指在語文教育教學活動中，把促進學生的發(fā)展作為教與學的著眼點，各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整合、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，追求讓課堂充滿生命活力，成為不同生命個體進行思維碰撞、情感交流、經(jīng)驗重組、釋放活力、展示成長進程的空間。此間，師生的生命個體都得到和諧發(fā)展，達到促進教與學的和諧統(tǒng)一。

和諧語文在語文課堂教學活動中表現(xiàn)為教與學之間和諧融洽。具體來說，就是通過協(xié)調(diào)各對關(guān)系，實現(xiàn)語文課堂中教與學的互促優(yōu)化，就是在教學過程中教師教與學之間處于一種相互耦合、相互協(xié)調(diào)、和睦融洽的關(guān)系與狀態(tài)，讓課堂煥發(fā)語文應(yīng)有的魅力。通過語文教學對學生進行“美”的熏陶，激發(fā)他們對“美”的追求，讓教師體驗“幸福”。

和諧不是平均（均分），而是使各種因素處于最佳狀態(tài)的一種關(guān)系。從實踐來說，也就是讓各種因素都被激活，使其充分發(fā)揮自身的功能和價值，從而達到最佳效果。它不是“量”的概念，而是“質(zhì)”的概念。建構(gòu)和諧語文課堂教學范式就必須考慮到課堂教學系統(tǒng)各要素及整個過程中各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，使各因素得到最緊密的、最佳的組合，從而提高課堂效率?；静呗匀缦拢?/p>

一、教學目標要簡明、適當

課堂教學目標的設(shè)計決定著整個課堂教學設(shè)計的方向、過程及結(jié)果評估，直接關(guān)系到課堂教學的效果和學生的發(fā)展。因此，和諧語文課堂教學目標要簡明而適當。簡明是指在一堂課時間內(nèi)，徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題。適當是指教學目標要因課而異，因?qū)W生而異。和諧語文課堂教學目標應(yīng)具備立體性、開放性、個性化、生成性的特征。

二、教學內(nèi)容要精當、簡約

加大語文課堂教學的容量無疑是提高課堂效率的有效途徑。但是大容量并不等于教學內(nèi)容的龐雜，因為課堂教學時間40分鐘是有限的，學生的學習精力也是有限的，如果追求面面俱到，反而導致滿盤皆損。衡量一節(jié)語文課是否成功，應(yīng)該看在整個教學過程中教師傳遞了多少有效信息，激發(fā)了學生多少思維潛力。因此，教師應(yīng)當在語言文字教學的基礎(chǔ)上，使教學目標精當、簡約。在確定教學內(nèi)容時一定要做到“該教的就教，不該教的就不教”（學生自主學習就會的不教，學生似懂非懂的引導教，學生不會的要教透）。簡約不是簡單、機械地減少教學內(nèi)容，減少教學的知識容量，而是要求教師認真鉆研、解讀教材，對課文進行科學、合理地整體把握，科學地補充教材，善于使用教材中最具價值的地方，合理裁剪、大膽取舍。

三、教學過程要科學、高效

和諧語文的課堂教學，一是要根據(jù)具體的教學目標、教學對象及教學內(nèi)容恰當?shù)匕才沤虒W環(huán)節(jié)。二是整體把握教學目標。三是科學選擇教學環(huán)節(jié)。四是教學環(huán)節(jié)組織要最佳化。

“教學是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！鳖A(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華，二者是相輔相成，是矛盾的統(tǒng)一體。在語文教學中，必須正確處理這一矛盾，實現(xiàn)教學設(shè)計與課堂教學的和諧共振。充分地預(yù)設(shè)，代表了對教材更深入的理解，代表了對整個教學設(shè)計更為成熟的把握。只有這樣，教師在課堂上才能得心應(yīng)手，把握生成的機會，才能在課堂教學中形成動態(tài)的生成過程。

四、教學方法和教學媒體要簡便、實用

教學方法和教學媒體二者是緊密關(guān)聯(lián)、互為影響的，任何一方不恰當，都會影響課堂教學效果。教師要按照學生的學習狀況、需求及教學內(nèi)容、目標選擇恰當?shù)慕虒W方法，要特別注意激發(fā)學生的思維和情感，為學生提供自我建構(gòu)、自我生成的條件。教學方法會因課文的題材、體裁、教學目的的不同而有所差異。當然，教學也有基本的方法：導入—初探—深究—總結(jié)—延伸。以上幾條標準是一個整體，在選擇教學方法時必須從實際出發(fā)，全面綜合地選擇并合理地組合運用多種教學方法，提高語文課堂教學的質(zhì)量。教學媒體的使用標準是要簡便，要為學生的學習服務(wù)。

過去傳統(tǒng)的語文教材觀，把教材內(nèi)容等同于教學內(nèi)容，教語文就是教教材，學語文就是學教材?！敖處熃虒W不敢越教材雷池一步，更不敢自制教材和批評教材”，這完全是狹隘、封閉的。現(xiàn)代課程論認為，教師即課程，教師不應(yīng)只是教材的執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者。所以，教師應(yīng)該用教材教，而不是教教材。隨著課程改革的推進，用教材教的觀念深入人心。然而，我們發(fā)現(xiàn)，在“用教材教”之后，面臨更多的是語文教學的“泛語文”和“非語文”的現(xiàn)象。過度開發(fā)文本教學資源，太多的非語文的教學內(nèi)容、集中的知識補充、形式化的活動，使學生真正用于讀課文、品味語言或?qū)嵺`訓練的時間變得少之又少。拋開文本，盲目綜合，過多、過早補充其他教學內(nèi)容影響了課堂教學任務(wù)的完成。按照王榮生的研究，作為語文教材的重要內(nèi)容，選文可分為定篇、例文、樣本和用件四大類型。這種明確的劃分可以很好地實現(xiàn)教教材與用教材教的和諧統(tǒng)一，為和諧使用語文教材提供印證。因此，要正確處理文本和引進相關(guān)課程資源的關(guān)系，明確文本仍然是最基本的課程資源，做到引進課堂資源要適當、

適度。

五、教學語言要簡練、智慧

語文課堂教學語言是師生之間溝通關(guān)系、進行信息交流、知識傳播和品德影響的橋梁或紐帶，是開啟學生智能的鑰匙。蘇霍姆林斯基認為，教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，教師高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學實踐的重要條件。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑，以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言為憑借。在語文課堂教學交往中，教師所使用的語言可以分為兩類：一類是無聲語言，也就是體態(tài)語言。在構(gòu)成教師“教學行為”的一連串教學語言中，最初步、最常見的一種就是“眼神”交流。俗話說，“眼睛是心靈的窗戶”，在許多時候，人都是通過眼神來展示自己的內(nèi)心世界，表情達意的。在語文課堂教學中，教師合理運用眼神技巧與豐富的體態(tài)語，如“點頭”“微笑”等，可以讓學生的心情放松，能有效促進課堂教學中師生之間的和諧

交往。

教學和諧是一種美好的教學關(guān)系和教學狀態(tài)，其中教與學之間的協(xié)調(diào)與配合都建立在民主的基礎(chǔ)上，而不是壓迫和控制的結(jié)果。學生在教師引導下找到正確的途徑和方法，或在原有認識的基礎(chǔ)上得到升華，這就是放得適度。教師畫龍點睛的分析和點撥也是非常必要的，它會使學生茅塞頓開、思如泉涌。學生的主體性與教師的主導性應(yīng)和諧統(tǒng)一，即它是民主的師生關(guān)系和民主的師生生活方式在教學過程中的體現(xiàn)，是“我與你”的相遇與

相知。

（作者單位：福建省泉州市晉光小學）

（責任編輯：趙彩俠）