劉殊芳，教育學(xué)博士，泉州市教育局黨組成員、副局長，泉州第五中學(xué)校長、黨總支副書記，國家心理咨詢師。

教育是社會文明進步的重要標(biāo)志，更是經(jīng)濟發(fā)展的重要動力源泉。教育大計，教師為本。造就一支業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)師資隊伍，是辦好人民滿意教育的關(guān)鍵。

福建泉州地處東南沿海，是國家首批歷史文化名城之一，古代海上絲綢之路的起點，自古以來就是我國重要的口岸城市。隨著國家做出“一帶一路”建設(shè)重大戰(zhàn)略決策，作為海上絲綢之路重要發(fā)祥地和全國最早對外開放地的福建泉州，正全力建設(shè)成為“21世紀(jì)海上絲綢之路”的重要橋頭堡，迎接又一個全新時代的到來。為了適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，培養(yǎng)一批新時代的高層次教師人才，泉州市教育局于2013年啟動實施名師培養(yǎng)工程。泉州名師培養(yǎng)工程以省內(nèi)高校為依托，充分對接省級名師培養(yǎng)工程，按照福建省教學(xué)名師的“模型”來鑄造培養(yǎng)對象，走出了一條協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)秀師資培養(yǎng)新途徑。

我們把教學(xué)名師三年培養(yǎng)工作的目標(biāo)定位為：幫助培養(yǎng)對象反思、剖析、總結(jié)已有的教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)他們提煉教學(xué)主張，促進他們形成特有的教學(xué)風(fēng)格，最終使他們都具有名師的“模型”，也就是具有以下名師特征。

有自己的教學(xué)信條：每位名師把自己對教育教學(xué)的看法、價值判斷以格言（座右銘）的形式來表達，即各用一句話來概括自己的人生觀、教師觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。

有自己的教學(xué)主張：每位名師把自己教學(xué)中的一些“思考”“經(jīng)驗”“招數(shù)”“做法”升華、提煉為教學(xué)主張，即明確本學(xué)科應(yīng)該教什么、為什么教、怎么教。

有自己的教學(xué)模式：每位名師有一套有效實現(xiàn)自己教學(xué)主張的教學(xué)程序（操作模式），含教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟、教學(xué)要素、教學(xué)行為和教學(xué)方式。

有自己的教學(xué)風(fēng)格：每位名師結(jié)合自身的個性特點，以自己獨有的教學(xué)模式將教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性有機地結(jié)合在一起，使教學(xué)活動“烙上”自己的個性，進而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

有突出的教學(xué)業(yè)績：每位名師能上一些“名課”（較成功的市級公開課），撰寫幾篇“名文章”（在專業(yè)雜志上發(fā)表），得到同行和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，享有較好的社會聲譽。

在培養(yǎng)方式上，主要采取了制定個人發(fā)展規(guī)劃、高級理論研修、個人課題研究、參加學(xué)術(shù)交流、跟崗學(xué)習(xí)歷練等方式，導(dǎo)師個性化指導(dǎo)貫穿培養(yǎng)的全過程。

個人發(fā)展規(guī)劃：在高校理論專家的指導(dǎo)下，每位名師培養(yǎng)對象進行自我剖析，依據(jù)自身特點制定個性化成長規(guī)劃。成長規(guī)劃的內(nèi)容包括個人基本情況、自身條件分析、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展途徑等，并在培養(yǎng)期間按照所定發(fā)展規(guī)劃進行研修。

高級理論研修：邀請省內(nèi)外高校教育理論專家開設(shè)有關(guān)名師價值追求、名師專業(yè)成長、名師素養(yǎng)等專題講座，使每位名師培養(yǎng)對象明確自己的教育人生定位和成長的目標(biāo)。

個人課題研究：每位名師在高校理論專家的指導(dǎo)下進行以實現(xiàn)自己的“名師模型”為目的的課題研究。這種研究屬于個人課題，即通過研究，要達到提煉和概括自己的教學(xué)思想和主張，構(gòu)建和完善自己的教學(xué)模式，形成和完善自己的教學(xué)風(fēng)格，撰寫高水平的、有價值的教學(xué)論文和課例報告的程度。

導(dǎo)師個性化指導(dǎo)：為每位培養(yǎng)對象配備教育理論導(dǎo)師和教學(xué)實踐導(dǎo)師。教育理論導(dǎo)師為福建師范大學(xué)教育理論專家，實踐導(dǎo)師為省級教學(xué)名師。兩位導(dǎo)師合作指導(dǎo)，針對培養(yǎng)對象的個性特點展開指導(dǎo)，協(xié)助培養(yǎng)對象提煉教學(xué)主張和教學(xué)模式，促進他們盡快形成“名師模型”。

現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)：高校理論專家和實踐導(dǎo)師定期或不定期到培養(yǎng)對象所在學(xué)校聽課，分析、研究培養(yǎng)對象的教學(xué)特點，幫助他們提煉教學(xué)主張，促進形成教學(xué)風(fēng)格。

跟崗學(xué)習(xí)歷練：安排每位培訓(xùn)對象到一位省級教學(xué)名師團隊跟崗學(xué)習(xí)，并作為省級名師團隊的成員之一，參與省級名師工作室開展的系列活動，如教學(xué)研討、觀摩、送教等。

參加學(xué)術(shù)活動：組織培養(yǎng)對象參加省內(nèi)外高端教育學(xué)術(shù)研討會。

名師培養(yǎng)總體上經(jīng)歷了四個階段：

第一，專家團隊幫助培養(yǎng)對象反思自己的教學(xué)經(jīng)驗，深入剖析每位培養(yǎng)對象的優(yōu)劣勢，指導(dǎo)他們制訂個性化的三年個人成長規(guī)劃。第二，指導(dǎo)培養(yǎng)對象修訂并完善個人成長規(guī)劃，指導(dǎo)他們初步提煉出自己的教學(xué)主張，并結(jié)合教學(xué)主張，選定個人研究課題。第三，指導(dǎo)每位培養(yǎng)對象確立自己的教學(xué)主張，并開展個人課題研究，逐步構(gòu)建實現(xiàn)教學(xué)主張的教學(xué)模式，初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。第四，對培養(yǎng)對象的教學(xué)主張、教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格進行優(yōu)化，為部分名師模型較成熟的培養(yǎng)對象提供展示、交流的機會。分學(xué)科舉辦名師展示會，每位培養(yǎng)對象都要展示自己的“名課”“名文”。

泉州小學(xué)名師培養(yǎng)工作堅持從名師培養(yǎng)對象的教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展實際出發(fā)，實施有針對性的培養(yǎng)，做到學(xué)以致用。尤其注重在“教學(xué)主張”引導(dǎo)下的實踐教學(xué)歷練，在實踐中學(xué)習(xí)，并在實踐中豐富、完善和建構(gòu)自己的教學(xué)主張和教育思想，切實提升教學(xué)水平。培養(yǎng)期間，所有名師培養(yǎng)對象的課題獲得省級專項課題立項。在理論上，形成了一系列有分量、有影響的理論成果。數(shù)十篇論文在各級報紙雜志上發(fā)表，在社會上產(chǎn)生了廣泛的影響。此外，還出版了一批名師個人學(xué)術(shù)專著。

目前，已經(jīng)形成了一些教學(xué)主張明確、教學(xué)風(fēng)格鮮明、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異的小學(xué)名師及其團隊，取得了良好的成效。他們在所在學(xué)校和地區(qū)都享有較高的知名度和影響力，成為教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)科教學(xué)改革的真正引領(lǐng)者。他們積極開展教學(xué)研討活動，在青年教師培養(yǎng)、送教下鄉(xiāng)等方面，充分發(fā)揮了名師在教育教學(xué)和教育科研中的引領(lǐng)、示范和輻射作用。通過和全國各地的名師同臺交流，拓寬了培養(yǎng)對象的視野，提升了理論水平和研究能力，也進一步擴大了泉州名師的影響力和知名度。

實踐證明，依托高校學(xué)術(shù)力量，著力整合優(yōu)秀教師、大學(xué)專家學(xué)者、著名特級教師等資源，以規(guī)避以往單一向度培養(yǎng)模式之缺陷，是當(dāng)下名師培養(yǎng)的一條有效途徑。

（責(zé)任編輯：趙彩俠）